讓每一個生命美麗綻放

劉耀兵

【摘 要】融合教育主張有特殊需要的學生和正常發(fā)展的同伴一起參加學習活動，最大限度地發(fā)展其潛能。實施融合教育課程，最終的目的是讓特殊學生身上“特殊”的標簽漸漸褪去，在豐富的課程生活中與普通學生一起讀書、一同生活，慢慢融入五彩斑斕的校園生活。

【關鍵詞】精準評估 優(yōu)先悅納 適度調(diào)整 共同發(fā)展

隨著融合教育的不斷深入，越來越多的殘疾兒童進入普通學校就讀，學生的多種特殊教育需求逐漸被關注和重視。面對普特融合教育新形態(tài)，通源小學大力推進融合教育校本課程建設，將原本分散、孤立的課程要素合理整合為關系密切、結構協(xié)調(diào)的有機體，并以課程清單的形式面向全體學生，由他們自主選擇，滿足每一個個體學習、生活和個性發(fā)展的多樣化需求。

一、精準評估是融合教育校本課程實施的前提

融合教育始于特殊需要學生的甄選、鑒定、分類?！兜诙谔厥饨逃嵘媱潱?017—2020年）》中指出：提高特殊教育質(zhì)量，促進醫(yī)教結合，建立多部門合作機制，加強專業(yè)人員的配備與合作，提高殘疾學生評估鑒定、入學安置、教育教學、康復訓練的有效性。健全殘疾兒童入學評估機制，完善教育安置辦法。精準評估有助于教師與家長制訂適宜的教學目標，有助于學生得到更加適切的發(fā)展。

（一）入學課程

學校在每年九月份組織一年級新生參加“我是小學生啦！”入學課程。資源教師和特教巡回指導教師以及班主任等共同商討和規(guī)劃活動項目，依據(jù)學生活動表現(xiàn)，系統(tǒng)、具體地分析每個新生在視覺、聽覺、記憶力、邏輯推理能力、捏力、握力、背拉力等學業(yè)適應的基礎能力，盡早識別基礎能力薄弱的學生。

（二）摸底篩查

學生入學一段時間后，開展篩查工作，讓家長、教師填寫“SNAP-IV26項父母和教師評定量表”“學生學校適應觀察表”，分析疑似學生在注意力、書寫、聽講、社會交往、認知、運動等方面存在的困難，形成適應情況分析。

（三）個案研判

由資源教師主持，邀請學生家長、行政人員、特殊教育專業(yè)人士、任課教師等與學生成長密切相關的人員參加，就學生的能力和問題提出整體干預意見，并形成個別化教育計劃。

二、優(yōu)先悅納是融合教育校本課程實施的關鍵

融合教育其實質(zhì)是善待每一個生命個體，關注每一個生命價值，開啟每一個生命智慧，成就每一個生命夢想。對于特殊需要學生實施“四優(yōu)先”悅納行動。

（一）優(yōu)先介入

安排有愛心、責任心強的骨干教師擔任特殊需要學生的任課教師，并要求正副班主任優(yōu)先“三了解”，即在家訪中了解學生的家庭與生活狀況、了解學生的成長過程、了解學生的病因障礙，為隨后的個別化教學打下基礎。

（二）優(yōu)先安排

特殊教育學生的座位，由班主任與學生家長共同協(xié)商，兼顧科學與關愛，同時各班以此為教育資源，在學生中進行互助愛心教育，安排正常發(fā)展的學生輪流與他們同桌，培養(yǎng)學生樂于助人、關愛他人的好品質(zhì)。

（三）優(yōu)先展示

在課堂上，教師可以多采用“鼓勵+幫助”的方式，調(diào)動特殊需要學生學習的積極性，增強其獲得感，讓他們也有機會展示學習成果。

（四）優(yōu)先選擇

根據(jù)學生的身體發(fā)展和興趣愛好，優(yōu)先讓特殊需要學生選擇自己喜歡的社團活動。

三、適度調(diào)整是融合教育校本課程實施的核心

課程，從某種角度來講就是學生的生命旅程。融合教育課程設置以回歸學生為邏輯起點，尊重學生認知與發(fā)展的特點，為每一個學生提供適合的、適宜的教育。

我們在立足上好國家課程的基礎上，突出校本課程設置的多樣性、差異性、創(chuàng)新性和可選擇性，針對學生的特點，區(qū)別對待，按需施教，使每一個特殊需要學生在語言發(fā)展、心智活動、情感意志及交往能力等方面得到發(fā)展。學校的校本課程主要包括生命課程、智識課程、技藝課程、運動課程、實踐課程五大板塊。

（一）生命課程板塊

我們注重學生身心的健康發(fā)展，使學生懂得生命的寶貴，我們開設了生命與安全課程、彩絲帶公益課程、生命成長課程等。在開展生命成長課程的過程中，我們針對不同學生的特點，設計了不同活動：起源篇，探尋生命的起源，感受生命的神奇;勵志篇，采訪家鄉(xiāng)名人，尋訪名人足跡，感受家鄉(xiāng)文化，獲得成長力量;探索篇，走進大自然，走近科學;感恩篇，閱讀親情文章，親子互動寫信，嘗試當家一天;展示篇，展示學生作品和舉行成長儀式。我們引導特殊需要學生根據(jù)活動清單，積極參與，不斷激發(fā)其潛能。

（二）智識課程板塊

在閱讀教學中培養(yǎng)思維，我們開設了繪本閱讀課程、讀寫繪課程等。

（三）技藝課程板塊

為了培養(yǎng)學生生活的必備技能和對美的欣賞，我們開設了生活技能課程、揚長課程等。

（四）運動課程板塊

為了使學生能擁有良好的身體素質(zhì)和生活習慣，體驗生命的活力，提升生命的質(zhì)量，我們開設了課間游戲課程、花樣操課程等。

（五）實踐課程板塊

為了培養(yǎng)學生人人樂參與，個個愛動手，善于合作，勤勞創(chuàng)造的精神，我們開設了綠意種植課程、舌尖上的傳統(tǒng)美食課程、春日尋芳課程、勞技嘉年華課程、棉花朵朵開課程等。

課程實施時，我們依據(jù)特殊需要學生的綜合素質(zhì)與個體差異，以“最小調(diào)整，最大融合”為原則，對大多數(shù)特殊需要學生采用適度降低教學難度、精簡內(nèi)容、提供學習提綱等方式進行助學，對少數(shù)特殊需要學生采用單獨設計或替代性課程。我們盡量讓所有學生都參與同樣的課程與教學活動，并盡量讓他們獨立完成任務，只有在必要的時候才改變課程內(nèi)容和教學方法。

我們還針對學生的特殊需要開展多樣化評價，如“數(shù)星星”、打卡積分、“奪卡行動”、期末展示等。同時，積極引入家長評價，提升家長的參與度，使融合教育真正融入學校文化、融入課程、融入完整的教育生活。

四、共同發(fā)展是融合教育校本課程實施的旨歸

過分強調(diào)“特殊”，強調(diào)迎合，強調(diào)保護，在一定程度上違背了“融合教育”的初衷。我們提倡回到平等對待每一個學生的存在方式，滿足每一個學生的教育需求，實現(xiàn)每一個學生的最佳發(fā)展?！翱床灰姟碧厥庹疹?，特殊關懷，特殊教育，讓每一個學生共同發(fā)展是融合教育課程的應然價值。

（一）“融”愛同行

特殊需要學生期望能有“同行”的伙伴。課堂上，他們期望能與其他同學一起合作，參與討論。課間，他們想與伙伴們共同快樂玩耍。放學后，他們也很樂意參加班級的衛(wèi)生勞動。大家以微笑和溫情，真心地接納他們，他們也自然融入班級正常的學習生活中。

小甜是一個二年級的學生，她聽力障礙伴有智力發(fā)育輕度遲緩，平時不太善于與人交流。在她生日那天，她所在班級開展了集體生日活動，學生們唱生日歌，誦讀生日詩，老師、同學們與她合影留念，還為她做生日賀卡。這些都是她以往生日所沒有的。學生們笑得那樣開心，同學之間的友情在教室里蕩漾開來。為每一個學生留下一個特殊的日子，老師的祝福、同學的小禮物，都將成為學生們成長的不竭動力。關愛是一首飄蕩在夜空的歌謠，讓人獲得心靈的慰藉。實施融合教育課程，師生彼此理解、尊重、關心，為別人的幸福而幸福。

（二）“融”能展示

如今，特殊需要學生的夢想已不是需要一本書、一支筆，可能他們更想得到的是一次演出、參賽或匯報的機會，他們想通過自我展示，得到大家的認可，體現(xiàn)個人價值。

湘湘是五年級的學生，出生時由于缺氧導致智力發(fā)育遲緩，加上先天性心臟病，性格很內(nèi)向，膽小自卑，很少與老師、同學交流。

學校開設了創(chuàng)意手工課程，給喜歡動手的學生們搭建展示的舞臺。學生們發(fā)揮奇思妙想，變廢為寶，創(chuàng)作出了許多思維獨特、意蘊悠長的作品。湘湘也和媽媽用廢舊材料做了一盆梅花。后來，在互助同伴的幫助下，她竟第一次比較完整地介紹了這次創(chuàng)意手工所用的材料以及創(chuàng)作過程。因為技藝課程的開設，使其感受到了“我也行”的肯定，找到了一份自信，感受到了快樂，“生命之花”也隨著這次展示而綻放。

“我有一個夢，想和大家手牽著手;我有一個夢，想和大家說說笑笑;我有一個夢，想和大家跑跑跳跳?！痹趯嵤┤诤辖逃１菊n程的征途中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學生的生命力得以綻放。我們更高興地看到學生們學會了尊重、互助、關愛;學會了接納他人、自己的不完美;學會坦然面對挫折，變得更加自信、篤定、勇敢。