基于學(xué)前教育專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索

楊筱玲

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 中職學(xué)生 就業(yè)能力

課 題：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目《中職學(xué)校教研文化建設(shè)的研究與實(shí)踐》（GXZZJG2016A121）、南寧市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)研究》（WHJSC012）研究成果。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童教育的重視程度越來(lái)越高，這也使得學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展速度加快，學(xué)前教育專業(yè)在整體教育體系中占據(jù)著重要的地位，相比其他教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，在完整性方面仍然存在不足之處。例如，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，沒(méi)有制定具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)仍有待提高，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力不足。所以，在學(xué)前教育專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)要求，以此培養(yǎng)出更多的學(xué)前教育專業(yè)人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的速度非常之快，但是在完善學(xué)生能力上，依然存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）未構(gòu)建完善的技能培養(yǎng)課程

學(xué)前教育與其他的教育專業(yè)最大的不同在于其所面對(duì)的對(duì)象是低齡兒童，這個(gè)群體無(wú)論是在理解能力方面，還是在自理能力方面都相對(duì)比較弱。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更需要掌握的是如何與低齡兒童進(jìn)行溝通，在掌握溝通技巧后，才能夠進(jìn)一步地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)前教育的對(duì)象比較特殊，若學(xué)生沒(méi)有較好的職業(yè)素養(yǎng)，則會(huì)出現(xiàn)工作失誤，甚至還會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。目前，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育教師的要求非常高，但是因?yàn)閷W(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致許多學(xué)生在畢業(yè)之后，不僅沒(méi)有專業(yè)的技能，同時(shí)對(duì)自己的職業(yè)也沒(méi)有一個(gè)明確的定位，無(wú)法穩(wěn)定在學(xué)前教育這一行業(yè)中繼續(xù)發(fā)展，進(jìn)而阻礙了學(xué)前教育專業(yè)在行業(yè)中的整體發(fā)展。

（三）學(xué)生的人文素養(yǎng)水平較低

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事崗位工作的最終職業(yè)目的在于：開(kāi)發(fā)低齡兒童的智力，引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。若該專業(yè)學(xué)生自身人文素養(yǎng)水平較低，則無(wú)法為兒童提供專業(yè)的指導(dǎo)。

二、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的措施分析

（一）完善技能培養(yǎng)課程

掌握專業(yè)技能對(duì)學(xué)生而言十分重要，所以技能培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)的核心內(nèi)容之一，技能也是學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要元素。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課程的完善，針對(duì)當(dāng)下的學(xué)前教育需求，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的專業(yè)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以更加全面地掌握技能知識(shí)，這樣有利于學(xué)生日后的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育面向的對(duì)象是低齡兒童，基于此，中職院校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)低齡兒童的了解，這樣有利于學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，利用玩具、繪畫(huà)、舞蹈、歌唱等方法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教學(xué)引導(dǎo)，因?yàn)橥婢摺⒗L畫(huà)、舞蹈、歌唱等對(duì)幼兒的吸引力比較大，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分了解幼兒的特點(diǎn)，從而針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案，使幼兒在玩樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)更多東西。

（三）提高學(xué)生人文素養(yǎng)

學(xué)前教育不僅需要培養(yǎng)幼兒的思維能力與學(xué)習(xí)能力，更要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。所以，這一過(guò)程中，就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，這樣可以確保達(dá)到學(xué)前教育的實(shí)際目的。因此，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（四）融入實(shí)踐教學(xué)模式

1.完善學(xué)前教育的教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)模式是業(yè)內(nèi)人士十分推崇的一種教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐操作，深入學(xué)習(xí)學(xué)前教育的培訓(xùn)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解。同時(shí)還能夠在實(shí)踐的過(guò)程中，掌握一些新的知識(shí)，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更快地融入該行業(yè)的發(fā)展中去。

2.提高學(xué)生的專業(yè)能力

實(shí)踐教學(xué)模式事實(shí)上就是將學(xué)生直接放入一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)操，這樣，既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的印象，又可提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，具有一定的推動(dòng)作用。

3.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

根據(jù)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的人才需求現(xiàn)狀的分析，具有綜合能力的學(xué)前教育人才更符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的要求。而通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，可以提升學(xué)生的綜合能力。

三、小結(jié)

學(xué)前教育主要是針對(duì)幼兒的教育，由于幼兒年齡段的特殊性，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育教師的要求越來(lái)越高。學(xué)前教育在發(fā)展的完整性方面，依然存在較多的問(wèn)題有待解決。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因包括未開(kāi)發(fā)完善的技能培養(yǎng)課程、缺乏學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生的人文素養(yǎng)水平較低等。為此，中職院校應(yīng)當(dāng)從當(dāng)下的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行教育優(yōu)化。例如通過(guò)開(kāi)發(fā)完善的技能培養(yǎng)課程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)水平，采用實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教育形式來(lái)完善專業(yè)建設(shè)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生的社會(huì)生存能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬陽(yáng).將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的研究——以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課改革為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）.

[2]程維.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的融合探究——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）.

（作者單位：南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校）