校企合作下數(shù)控技術(shù)專業(yè)“三教”改革的實(shí)踐與思考

摘 要：“職教20條”對(duì)職業(yè)教育的教師、教材、教法改革提出了明確要求。本文結(jié)合當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，從數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的重構(gòu)和數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的實(shí)踐兩方面，分析安徽省宣城市信息工程學(xué)校校企合作的教學(xué)案例，提出須建立“結(jié)構(gòu)化”團(tuán)隊(duì)、打造活頁(yè)式教材、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的數(shù)控技術(shù)專業(yè)“三教”改革的具體思路。

關(guān)鍵詞：校企合作? ? 數(shù)控? ? “三教”改革

數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為先進(jìn)制造專業(yè)的重要組成部分，盡管通過(guò)廣大職教人的不斷努力和探索，培養(yǎng)的人才質(zhì)量有了很大的提升，但該專業(yè)仍然存在諸如“雙師型”教師匱乏、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫離、所培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差、課程教學(xué)大多數(shù)仍然采用先理論后實(shí)訓(xùn)的模式、理實(shí)一體相割裂等突出問(wèn)題。

為了有效解決上述問(wèn)題，各職業(yè)院校及專業(yè)教師進(jìn)行積極地實(shí)踐和探索，提出了諸如“功能模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)一體化”的教學(xué)模式、以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向的課程模式、“實(shí)境教學(xué)、證課相融”的課程教學(xué)模式、“線上線下”融合的教學(xué)模式等。但這些研究、實(shí)踐、探索都比較宏觀。本文結(jié)合安徽省宣城市信息工程學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）的教學(xué)實(shí)踐，從微觀層面上具體分析校企合作的教學(xué)案例，從教師、教材、教法方面提出改革思考。

一、教學(xué)案例

（一）引企入校，重構(gòu)數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

宣城市鑫榮機(jī)械有限公司是學(xué)校長(zhǎng)期、穩(wěn)定、深度合作的企業(yè)之一。2020年9月，經(jīng)過(guò)雙方商定，利用學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)控機(jī)床和加工中心直接加工企業(yè)部分產(chǎn)品，由企業(yè)選派技術(shù)工人和學(xué)校教師，共同承擔(dān)教學(xué)教研及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的任務(wù)。在教師團(tuán)隊(duì)管理上，建立“結(jié)構(gòu)化”的師資團(tuán)隊(duì)，即校外導(dǎo)師進(jìn)入“劉浩創(chuàng)客工作室”，摒棄了傳統(tǒng)的以不同課程的教學(xué)模塊來(lái)劃分職責(zé)，而是按照產(chǎn)品的加工制造核心工序，對(duì)不同教師的主要教學(xué)任務(wù)和工作職責(zé)進(jìn)行劃分。

（二）數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的實(shí)踐

在實(shí)訓(xùn)課上，教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際加工的下模鑲件模芯的圖紙完成產(chǎn)品造型后，進(jìn)行工藝分析，包括下料—調(diào)質(zhì)處理—數(shù)車加工—檢驗(yàn)—砂光—數(shù)銑精加工—檢驗(yàn)—真空淬火—檢驗(yàn)—組裝。與以往教材中的工序相比，新增了調(diào)質(zhì)處理、檢驗(yàn)、砂光、真空淬火等工序，將其納入工程材料熱處理章節(jié)、互換性及測(cè)量技術(shù)的活頁(yè)式教材中，使各專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了有“形”鏈接。針對(duì)數(shù)控車和數(shù)控銑工序，活頁(yè)式教材直接提供企業(yè)實(shí)際的加工工序、刀具及切削參數(shù)等。與以往相比，加工工序的優(yōu)化程度更高，切削參數(shù)的選用更加合理，提高了加工效率。

校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)調(diào)整不同的切削參數(shù)的值，觀察不同切削參數(shù)對(duì)產(chǎn)品加工的影響，指導(dǎo)學(xué)生如何正確地選擇合理的切削參數(shù)。之后，校外導(dǎo)師將預(yù)先已編好的程序在數(shù)控仿真軟件中進(jìn)行展示，模擬加工過(guò)程，同時(shí)講解各程序段的含義。學(xué)生在熟知加工工藝及編程后，按照加工流程，自行檢查毛坯件的尺寸和外觀，對(duì)毛坯件進(jìn)行裝夾，用存儲(chǔ)卡將程序?qū)氲綌?shù)控車床上。并由校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)床進(jìn)行操作，完成對(duì)刀、校正等任務(wù)，之后開始加工。數(shù)控車和數(shù)控銑后的檢驗(yàn)工序，也是由校外導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生自己完成檢驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)做好記錄。

另外，在教學(xué)中，由校內(nèi)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行輔助教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)操能力。最后，由學(xué)科帶頭人和校外導(dǎo)師定期對(duì)該教師進(jìn)行實(shí)操考核，共同評(píng)價(jià)。

二、對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)“三教”改革的思考

（一）教師改革應(yīng)以校企合作為切入點(diǎn)，建立“結(jié)構(gòu)化”師資團(tuán)隊(duì)

“結(jié)構(gòu)化”師資團(tuán)隊(duì)包含校內(nèi)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師和校外導(dǎo)師。教師必須形成加工制造領(lǐng)域“全覆蓋+有側(cè)重”的知識(shí)體系，既能明確產(chǎn)品加工流程和工藝要求，又能在專業(yè)知識(shí)和加工工序上有所側(cè)重;要加大對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，也要更加注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高;在實(shí)踐中，要注意總結(jié)新的知識(shí)，要明白新的知識(shí)不僅是從教材和專業(yè)書籍中獲得，還要從實(shí)踐中獲取。

（二）教材改革應(yīng)以企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品為抓手，打造活頁(yè)式教材

一方面，學(xué)校要緊密聯(lián)系企業(yè)，達(dá)到深度合作，要盡可能覆蓋典型產(chǎn)品的加工，同時(shí)還要以特殊工件為“創(chuàng)新點(diǎn)”。典型產(chǎn)品可以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，特殊工件可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高綜合應(yīng)用能力。另一方面，教材應(yīng)堅(jiān)持任務(wù)主導(dǎo)，任務(wù)要以“全工序+精工序”的方式呈現(xiàn)，這樣有助于學(xué)生全方位了解實(shí)際產(chǎn)品從毛坯加工至最終合格的過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注數(shù)控加工本身。

（三）教法改革應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主導(dǎo)

實(shí)踐檢驗(yàn)是較為有效的，但要注意的是，教法不是一成不變的，講授法、討論法等可以靈活嵌入到項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法之中，其最終的目的是讓學(xué)生在了解全工序的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)控加工的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新、知識(shí)遷移等能力。

三、小結(jié)

通過(guò)近一學(xué)期的實(shí)踐和探索，學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，但是也存在如數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)室僅依托工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)機(jī)房、與實(shí)訓(xùn)基地分離，不利于項(xiàng)目化教學(xué)，以及校外導(dǎo)師在很多情況下僅停留在技能教學(xué)上等問(wèn)題。另外，如何讓校外導(dǎo)師愿意花更多的時(shí)間靜心教學(xué)，讓其主動(dòng)提升教育教學(xué)能力、改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)如何才能賦予校外導(dǎo)師真正的導(dǎo)師地位，使其從根本上認(rèn)識(shí)到自己不僅僅是企業(yè)的技術(shù)人才和師傅，更是決定職業(yè)教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量，這都是要解決的問(wèn)題。

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（作者單位：安徽省宣城市信息工程學(xué)校）