巧用SWOT分析指向深度學(xué)習(xí)

曾弦

設(shè)計理念

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和策略成為近年來教育教學(xué)的熱點。深度學(xué)習(xí)就是要觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感和思維，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會知識構(gòu)建、學(xué)會問題解決、學(xué)會身份構(gòu)建、學(xué)會高階思維”。高中階段的學(xué)科特點和結(jié)構(gòu)決定了深度學(xué)習(xí)不但適合在高中學(xué)科教學(xué)中使用，而且也能適用于主題班會課。

筆者認(rèn)為主題班會課的選題應(yīng)該遵循由低到高、由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，從低學(xué)段到高學(xué)段的班會課主題可以從公民基本素養(yǎng)入手，再到培養(yǎng)學(xué)生的全球公民身份和開放視野，最終促使其成為具備領(lǐng)袖情懷的創(chuàng)新拔尖型人才。高中階段的主題班會課應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知曉我國與世界發(fā)展的關(guān)系，理性分析全球化的各種問題，形成全面分析問題的能力，積極追求全人類的共同發(fā)展。

本班同學(xué)就讀于深圳高級中學(xué)（集團）國際課程體系，他們對深圳本地的基礎(chǔ)教育和高等教育都有自己獨到的見解。聚焦教育問題，尤其是最為貼近本地實際的粵港澳大灣區(qū)的教育，既貼近高中生的認(rèn)知水平和實際生活，又可以讓學(xué)生有興趣查閱相關(guān)資料，并且有強烈的意愿去關(guān)注甚至提出建議，從而達到深度學(xué)習(xí)的

目的。

設(shè)計思路

主題班會課聚焦的問題是粵港澳大灣區(qū)的教育發(fā)展，這個問題還不夠具體，因此需要對該問題進行分解。筆者選擇了一種SWOT的分析方法作為工具來分解問題，將研究對象——粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展的S優(yōu)勢（Strengths）、W劣勢 （Weaknesses）、O機會（Opportunities）和T挑戰(zhàn) （Threats） 分別列舉出來，然后用系統(tǒng)分析的方法將各種因素相互匹配，并且加以分析，從中得出相應(yīng)的一定的決策性結(jié)論。實際課堂效果證明，用這種方法對聚焦問題進行分解是有效的，學(xué)生也是能夠快速掌握的。

班會流程

環(huán)節(jié)一 設(shè)計問題，引出主題

教師：上課，同學(xué)們好，請坐。我們今天班會課的主題是，基于SWOT分析法看待粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展。近年來，“粵港澳大灣區(qū)”的概念愈來愈熱，最近我看到這樣一則新聞，跟大家一起來分享一下。

活動1：學(xué)生模仿《新聞聯(lián)播》的方式播報有關(guān)粵港澳大灣區(qū)的新聞。

活動2：播報完畢，教師播放3分鐘的粵港澳大灣區(qū)中英文宣傳片。

【設(shè)計意圖】本節(jié)班會課以學(xué)生熟悉的新聞聯(lián)播片頭開始（提前剪輯好），一男一女兩位播音員雙語播報粵港澳大灣區(qū)的相關(guān)背景內(nèi)容（教師提前準(zhǔn)備），播報完畢，緊接著播放一個英文宣傳片（教師提前準(zhǔn)備），自然生動地開啟了一堂60分鐘的班會課。

教師：這就是我們現(xiàn)在生活的地方，現(xiàn)在的我和未來的你們一樣，都是粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的受益人和建設(shè)者?；浉郯拇鬄硡^(qū)的發(fā)展已經(jīng)成為國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略。如何把握粵港澳大灣區(qū)發(fā)展帶來的各種機會，大家都在密切關(guān)注，蓄勢待發(fā)。教育在大灣區(qū)的發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、長遠(yuǎn)性的意義，不少專家表示教育領(lǐng)域最有可能成為合作發(fā)展的“先手棋”。那么，大灣區(qū)的教育發(fā)展有哪些優(yōu)勢與劣勢，能給我們帶來哪些機遇與挑戰(zhàn)呢？我們今天班會課聚焦的問題，就是基于SWOT分析法看待粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展。

教師向?qū)W生介紹SWOT分析法。SWOT分析法是哈佛大學(xué)商學(xué)院的Andrews在1971年首次提出的，SWOT字母分別代表的意思：S（strengths）是優(yōu)勢、W（weaknesses）是劣勢，O（opportunities）是機會、T（threats）是威脅。SWOT分析通過調(diào)查列舉出與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢，外部機會、威脅等，排列成矩陣形式，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配，并且加以分析，從中得出相應(yīng)的決策性結(jié)論。

【設(shè)計意圖】教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在這里引入分析該問題的工具，介紹其背景和應(yīng)用方法，為下一步學(xué)生使用該工具分析問題做好鋪墊。

環(huán)節(jié)二 分解問題，解決問題

分解問題1：目前粵港澳大灣區(qū)在教育發(fā)展方面的優(yōu)勢是什么？

材料準(zhǔn)備：30本《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》單行本、彩色卡紙。

學(xué)生活動：閱讀國務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的單行本。分組討論，最后將大灣區(qū)目前所具備的教育優(yōu)勢用關(guān)鍵詞的形式概括出來，寫在彩色卡紙上。

【設(shè)計意圖】要讓學(xué)生有話可說，充分討論，閱讀材料必不可少，閱讀材料的質(zhì)量也很關(guān)鍵。之前，筆者找了相關(guān)文獻，打印出來給學(xué)生閱讀，后來發(fā)現(xiàn)了更好的閱讀材料，就是白皮書——《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，內(nèi)容精簡充實。從課堂效果看，印刷精美、正式發(fā)行的單行本比之前拼湊的資料質(zhì)量要高，學(xué)生們的閱讀意愿也強烈。筆者認(rèn)為，要在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)高年級學(xué)生閱讀一手文獻或原始文獻的能力，而不是習(xí)慣性地上網(wǎng)找只言片語的資料。

分解問題2：目前粵港澳大灣區(qū)在教育發(fā)展方面的劣勢是什么？

學(xué)生活動：填寫調(diào)查問卷并分析結(jié)果。

教師：我們看一下生成的結(jié)果，哪一組同學(xué)給我們分析一下，從這些結(jié)果里能提煉出大灣區(qū)教育存在哪些不足嗎？還是寫在彩色卡紙上。

教師：從我們的視角來分析大灣區(qū)教育的劣勢。我們這里只是一個30人的問卷樣本，如果是更大的樣本，我們會得到更全面、更準(zhǔn)確的結(jié)果，這也正是現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時代的特征。

【設(shè)計意圖】教師利用問卷星平臺調(diào)查問卷，可以讓學(xué)生現(xiàn)場使用移動設(shè)備填寫，即時生成結(jié)果，令人耳目一新。問卷星里面的展示方式也是多樣的，這種新穎的結(jié)果展示方式特別能夠吸引同學(xué)們的注意力，也能活躍班會課的課堂氣氛。

教師：大家請看這些不足之處，對我們高中生造成了哪些方面的影響？我們也請兩位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

學(xué)生活動：兩位同學(xué)個人分享。

【設(shè)計意圖】同學(xué)們此時的分享，讓人印象深刻，列舉的實例也都是國際部學(xué)生的真實情況。這些都能讓現(xiàn)場其他人很有共鳴。教育的劣勢客觀存在，才是推動大灣區(qū)教育發(fā)展的動力。

分解問題3：粵港澳大灣區(qū)在教育發(fā)展方面存在的機會和挑戰(zhàn)有哪些？

教師：我們從大灣區(qū)內(nèi)部出發(fā)分析了大灣區(qū)教育的一些優(yōu)勢與劣勢，那么這些優(yōu)劣勢又給我們的教育發(fā)展帶來了哪些機遇與挑戰(zhàn)呢？接下來我們從外部環(huán)境的角度，分析大灣區(qū)在教育方面還會有哪些發(fā)展機會，同時面臨哪些挑戰(zhàn)。

學(xué)生活動：角色扮演。每組選擇一個角色，由一組同學(xué)充當(dāng)記者團，連線采訪4位專家，請不同領(lǐng)域的專家團隊做好采訪準(zhǔn)備，準(zhǔn)備采訪的內(nèi)容圍繞大灣區(qū)面臨的機會和挑戰(zhàn)。所有同學(xué)準(zhǔn)備5分鐘，每個角色的采訪發(fā)言時間是1分鐘。

【設(shè)計意圖】這是本節(jié)課的高潮部分，課堂效果非常好。同學(xué)們樂在其中，都能從自身角色的角度來思考問題，課堂氣氛活躍。這里面涉及已有討論小組的重新分配，需要學(xué)生快速選擇自己的角色并重新組合，課前擔(dān)心課堂會亂，但是從課堂即時生成來看，效果是不錯的。只要老師指令清楚，學(xué)生可以快速重新組合為新的小組。

教師：剛剛我們跟著記者團聽到了一些不同的聲音，了解到大灣區(qū)教育的發(fā)展進程中也面臨著諸多的機遇和挑戰(zhàn)。那么，作為大灣區(qū)教育目前的受益者和將來的建設(shè)者，我們又該如何利用這些機會來進一步增強優(yōu)勢、規(guī)避挑戰(zhàn)、化解劣勢呢？我們的教育又該何去何從呢？請各小組基于SWOT分析法給出自己的對策與建議。

學(xué)生活動：海報展示，小組分享。

【設(shè)計意圖】課堂需要動靜結(jié)合，動完之后需要靜下來思考。此時，黑板上已經(jīng)有同學(xué)們之前討論過的所有主要觀點，分別展示在黑板的四個區(qū)域內(nèi)，SWOT四個方面都有觀點，如何給出對策和建議需要小組共同思考。

教師：大家請看海報，這里是今天發(fā)揮同學(xué)們的集體智慧給出的大灣區(qū)教育發(fā)展對策和建議。請各小組課后繼續(xù)完善基于SWOT分析法大灣區(qū)教育發(fā)展建議書，并發(fā)送至相關(guān)部門，為大灣區(qū)發(fā)展貢獻一份自己的力量。

環(huán)節(jié)三 總結(jié)升華

教師：今天的班會課我們運用了SWOT分析的辦法，分析了粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展的基本情況，并充當(dāng)了未來的政策制定者，給出對策建議等。最后一項，我們?nèi)w起立，和我一起宣讀宣言。

學(xué)生活動：全體起立，大聲朗讀一段宣言。

【設(shè)計意圖】課程接近尾聲，最后一個宣誓是大家齊聲朗讀一段宣言。集體宣誓將整節(jié)課的課堂帶入了高潮，一方面重新回顧了班會課的主題，另一方面烘托氣氛，點燃了同學(xué)們的自豪感和使命感。

教學(xué)反思

1.常規(guī)小組和角色小組讓課堂真正動起來

每個學(xué)生都是個性鮮明的生命體，他們有著不同的生活經(jīng)歷、學(xué)業(yè)水平等，通過動靜結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)，這種因?qū)W生差異性而形成的思維交流碰撞往往可以生成許多新穎、個性的觀點。

小組討論的形式本身就是動態(tài)課堂的一部分，在常規(guī)小組討論的基礎(chǔ)上，筆者在角色扮演環(huán)節(jié)，重新設(shè)計了角色的分配，這需要學(xué)生快速選擇自己的角色并重新組合，這種方法適合較小的班級教學(xué);有的角色確實選的人不多，但仔細(xì)一想倒也合情合理，只要不嚴(yán)重影響后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師無需強行調(diào)整。班會課上適當(dāng)讓同學(xué)們動一動，對于60分鐘教學(xué)活動來說是必要的，可以吸引學(xué)生的注意力。

2.永遠(yuǎn)相信學(xué)生能帶來驚喜

原以為學(xué)生不可能想到太多方法，他們出乎意料地給出了許多奇思妙想;本來是有些枯燥的理論性質(zhì)的課，學(xué)生卻能聯(lián)系生活，對學(xué)習(xí)充滿好奇和樂趣，甚至感染了教師。要相信學(xué)生，相信學(xué)生在公開課上的表現(xiàn)。學(xué)生永遠(yuǎn)能帶來驚喜，我想這也是教學(xué)樂趣所在和教師感到欣慰的地方。

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體，班會課尤其如此。老師需要設(shè)計課堂，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但對于學(xué)生來說，課堂上的即時生成才是最重要的，給予學(xué)生信任和自由，學(xué)生做得會比老師想象的更好。

3.引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師上課特別容易自己感動自己，上完課很有滿足感，如果這種情感由學(xué)生產(chǎn)生，課堂效果會更好。讓學(xué)生覺得這節(jié)課意猶未盡，課后他還想做進一步研究，還想繼續(xù)和同學(xué)、老師討論，從而激發(fā)深度學(xué)習(xí)的意愿，這對教師提出了更高的要求。深度學(xué)習(xí)實質(zhì)上強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、品質(zhì)和深度，通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)有知識、有創(chuàng)新性、有批判性的思考者是我國深化教育教學(xué)改革的必然。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目“跨學(xué)科與深度學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式研究——以高中校本科學(xué)課程為例”（課題編號2021YQJK599）的研究成果]