不同版本教材相同內(nèi)容的差異分析與教學(xué)處理

劉金翠

摘要：以普通高中課程“膠體”內(nèi)容為例，分析、比較和理解三個(gè)不同版本的新教材，解讀教材的編寫(xiě)意圖，并從課程標(biāo)準(zhǔn)的視角確定教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展融合學(xué)科知識(shí)習(xí)得與模型認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué).

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);教材;模型認(rèn)知;膠體

文章編號(hào)：1008-0546（ 2021）08-0077-05

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2021.08.020

在基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程實(shí)施中，教師如何認(rèn)識(shí)與理解不同版本教材的差異？如何將課程目標(biāo)中的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、基本技能以及價(jià)值觀等相結(jié)合并運(yùn)用于日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠在全新的、相對(duì)陌生的環(huán)境中有效發(fā)展并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)？對(duì)教師而言這些問(wèn)題既是挑戰(zhàn)，同時(shí)也意味著自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)的策略設(shè)計(jì)以及多種有效學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上擁有更大的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，特別是在課堂上設(shè)計(jì)并運(yùn)用那些能夠引發(fā)深度學(xué)習(xí)、探究式和問(wèn)題式學(xué)習(xí)以及鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的方法。下面以“膠體”內(nèi)容為例，對(duì)該部分內(nèi)容在三種版本教材的編排差異、素材選擇以及課程標(biāo)準(zhǔn)巾的相關(guān)闡述進(jìn)行探討，從發(fā)展學(xué)生模型認(rèn)知素養(yǎng)的維度進(jìn)行分析，以期對(duì)教師分析與處理不同版本教材相同教學(xué)內(nèi)容的差異提供參考。

一、教材比較分析

新版的三套高中教材關(guān)于膠體這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有同處，有異處，有同而異處，有異而同處。下面從教材的編排順序和內(nèi)容安排兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.三種版本教材的知識(shí)編排

山東科學(xué)技術(shù)出版社的教材（下文簡(jiǎn)稱(chēng)魯科版）將膠體放在第二章“元素與物質(zhì)世界”的第一節(jié)“元素與物質(zhì)的分類(lèi)”中[1]。該節(jié)內(nèi)容從元素與物質(zhì)的關(guān)系開(kāi)始，引出如何從形成元素的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，接著從物質(zhì)分類(lèi)與物質(zhì)性質(zhì)的視角揭示出對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)的本質(zhì)作用在于方便對(duì)其進(jìn)行研究，最后將膠體作為一種特殊的混合物進(jìn)行介紹。魯科版教材關(guān)于膠體內(nèi)容的編排如圖1所示。

人民教育出版社教材（下文簡(jiǎn)稱(chēng)人教版）將膠體放在第一章“物質(zhì)及其變化”的第一節(jié)“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”中[2]，該節(jié)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，一是物質(zhì)的分類(lèi)，二是物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。在物質(zhì)的分類(lèi)巾教材首先根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，接著介紹了對(duì)于分散系的分類(lèi)。人教版教材關(guān)于膠體內(nèi)容的編排如圖2所示。

江蘇鳳凰教育出版社的教材（下文簡(jiǎn)稱(chēng)蘇教版）將膠體放在專(zhuān)題1“物質(zhì)的分類(lèi)及計(jì)量”的第三單元“物質(zhì)的分散系”中[3]。這一單元首先介紹了溶液、濁液和膠體這三種分散系，接下來(lái)介紹了膠體和電解質(zhì)溶液這兩種分散系的一些特殊性質(zhì)。蘇教版教材關(guān)于膠體內(nèi)容的編排如圖3所示。

三種版本的教材在知識(shí)的內(nèi)容編排上存在一定的差異。相比較而言，魯科版教材特別關(guān)注由表及里的物質(zhì)研究方法與思路的學(xué)習(xí)。首先從組成物質(zhì)的元素認(rèn)識(shí)物質(zhì)的分類(lèi)方法，再?gòu)母黝?lèi)物質(zhì)的不同性質(zhì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)類(lèi)別與性質(zhì)的關(guān)系，最后從構(gòu)成物質(zhì)微粒的視角來(lái)了解不同的分類(lèi)方法。人教版教材特別關(guān)注物質(zhì)及其變化的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)沿著物質(zhì)的分類(lèi)到不同類(lèi)別物質(zhì)的轉(zhuǎn)化這條主線展開(kāi)，在物質(zhì)的分類(lèi)中首先學(xué)習(xí)根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)的方法，再到根據(jù)分散質(zhì)微粒大小進(jìn)行分類(lèi)的方法。蘇教版教材則引導(dǎo)學(xué)生從定性和定量?jī)蓚€(gè)視角來(lái)學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)。教材在學(xué)習(xí)了物質(zhì)及其反應(yīng)的分類(lèi)后安排了物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量的內(nèi)容，除了從定量視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)外，教材也關(guān)注了物質(zhì)的聚集狀態(tài)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的一些影響，這種聚集狀態(tài)對(duì)于性質(zhì)的影響在膠體知識(shí)的學(xué)習(xí)中有一定的遷移。

盡管在內(nèi)容編排上存在差異，三種版本的教材又都具有非常清晰的共性。教材都將膠體放在了物質(zhì)與反應(yīng)的分類(lèi)中，都關(guān)注了物質(zhì)類(lèi)別與性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)，都突出了膠體知識(shí)對(duì)于學(xué)生建立從微粒視角來(lái)認(rèn)識(shí)宏觀物質(zhì)的作用。在膠體知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，也都安排了電解質(zhì)的電離以及離子反應(yīng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的編排有助于學(xué)生對(duì)不同分散系的特點(diǎn)和性質(zhì)形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，突出了分散系模型認(rèn)知對(duì)于理解不同分散系所具有性質(zhì)的學(xué)習(xí)功能。因此，在“膠體”內(nèi)容的學(xué)習(xí)巾，教師既需要從宏觀辨識(shí)與微觀探析這一學(xué)科素養(yǎng)維度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，也需要關(guān)注模型認(rèn)知這一學(xué)科素養(yǎng)維度的發(fā)展，需要以“膠體”知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體，幫助學(xué)生建立模型認(rèn)知與發(fā)展的一般思路。教師應(yīng)思考以怎樣的模型建構(gòu)學(xué)科邏輯來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的原有經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察和探究方法相結(jié)合，完成模型建構(gòu)、發(fā)展與運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.三種版本教材的內(nèi)容安排

從內(nèi)容上看，三種不同版本的教材中膠體內(nèi)容的核心知識(shí)基本相同，而拓展的部分以及知識(shí)展開(kāi)的方式略有差異，也體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者不同的視角和觀念。三種版本的教材都緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注了分散系、分散質(zhì)、分散劑和膠體概念的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了丁達(dá)爾效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的微觀解釋。三種版本教材膠體的知識(shí)內(nèi)容安排見(jiàn)表1。

三種不同版本的教材分別構(gòu)建了具有各自特點(diǎn)的連貫而清晰的學(xué)習(xí)圖景。魯科版教材圍繞溶液、膠體和濁液三種分散系中分散質(zhì)大小的差異，不僅指出這種差異在光線通過(guò)三種分散系時(shí)產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，還揭示了如何利用這一差異進(jìn)行三種分散系的分離。這樣的設(shè)計(jì)既將滲析與過(guò)濾這兩種本質(zhì)相同的分離方法建立關(guān)聯(lián)，又從多種視角給出了不同分散系巾微粒大小差異的證據(jù)。在膠體的性質(zhì)中還安排了膠體的吸附性以及作為拓展視野出現(xiàn)的電泳與聚沉，這些內(nèi)容既是膠體的重要性質(zhì)，也是解釋膠體為何具有介穩(wěn)定性的不同視角的證據(jù)，還與膠體的應(yīng)用息息相關(guān)，完整地構(gòu)建了一幅思考構(gòu)成膠體微粒大小與其特殊性質(zhì)關(guān)系的思維方式的圖景。

人教版教材緊緊圍繞著物質(zhì)的分類(lèi)這一線索，介紹了不同類(lèi)別的膠體，建立了關(guān)于膠體分類(lèi)較為完整的知識(shí)體系，也讓學(xué)生將常見(jiàn)的以液體作為分散劑的認(rèn)識(shí)拓展至更廣泛概念上的分散系。在丁達(dá)爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)之前，教材設(shè)計(jì)了將氯化鐵溶液滴入沸水的實(shí)驗(yàn)，既通過(guò)簡(jiǎn)單的方法展示了膠體的一種制備過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)膠體的形成產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，也為將來(lái)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鹽類(lèi)的水解埋下了伏筆。教材沿著膠體的概念、分類(lèi)、制備和性質(zhì)逐漸展開(kāi)，娓娓道來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建了較為完整的知識(shí)體系圖景，并在這一圖景巾適當(dāng)留白，充分體現(xiàn)了知識(shí)不斷生長(zhǎng)與發(fā)展的特點(diǎn)。

蘇教版教材圍繞著膠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)與應(yīng)用展開(kāi)，在丁達(dá)爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)設(shè)計(jì)了膠體用于凈水的實(shí)驗(yàn)，突出了基于證據(jù)進(jìn)行推理和在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)膠體吸附性的方法。這一設(shè)計(jì)也將氫氧化鐵膠體的凈水與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的明礬凈水原理建立關(guān)聯(lián)，突出了知識(shí)之間的聯(lián)系以及知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在拓展視野中，教材介紹了膠體與表面化學(xué)這一化學(xué)研究的分支，從材料、醫(yī)藥和國(guó)防等工業(yè)應(yīng)用的視角介紹這一研究領(lǐng)域的學(xué)科前沿知識(shí)。通過(guò)以上編排，教材為學(xué)生構(gòu)建了一幅學(xué)科知識(shí)、社會(huì)應(yīng)用和未來(lái)發(fā)展的圖景，展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識(shí)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展中所起到的作用。

分析三種教材對(duì)于膠體內(nèi)容的編排，可以發(fā)現(xiàn)基本都遵循了模型準(zhǔn)備——模型建構(gòu)——模型運(yùn)用的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。三種教材都在原有溶液和濁液模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事實(shí)讓學(xué)生對(duì)自己原有模型進(jìn)行分析、修正和拓展，構(gòu)建更抓住分散系本質(zhì)特點(diǎn)的新的模型。教材都非常關(guān)注模型的功能取向，關(guān)注模型的發(fā)展與效化，即如何對(duì)基于已有模型的預(yù)測(cè)進(jìn)行證實(shí)或證偽。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)分析

在對(duì)不同版本教材的內(nèi)容進(jìn)行分析的時(shí)候，教師首先需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中該部分內(nèi)容的內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、學(xué)業(yè)要求以及核心素養(yǎng)水平劃分的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)判斷力，規(guī)劃并實(shí)施適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括知識(shí)內(nèi)容、認(rèn)知過(guò)程以及核心素養(yǎng)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上可以選擇合適的教學(xué)方式組織課程的實(shí)施行為以確保達(dá)成所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的分析可以從四個(gè)維度展開(kāi)，如圖4所示。

根據(jù)以上分析維度對(duì)“膠體”內(nèi)容進(jìn)行分析。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于“膠體”的教學(xué)要求集中在“主題2常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”中，分別有以下幾點(diǎn)：在“內(nèi)容要求”欄目中指出學(xué)生需要“認(rèn)識(shí)膠體是一種常見(jiàn)的分散系”;在該主題的“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”欄目中要求進(jìn)行“膠體的丁達(dá)爾實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng);在“學(xué)業(yè)要求”欄目巾指出學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之后應(yīng)該“能舉例說(shuō)明膠體的典型特征”。此外，在“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修模塊主題l基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中建議學(xué)生可以圍繞物質(zhì)的制備實(shí)驗(yàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，如膠體的制備與性質(zhì)。

1.“內(nèi)容要求”分析

“內(nèi)容要求”是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，對(duì)教材的編寫(xiě)提出要求?！罢J(rèn)識(shí)膠體是一種常見(jiàn)的分散系”，就是要求在教材中從分散系的視角來(lái)學(xué)習(xí)膠體，編寫(xiě)時(shí)需將膠體與學(xué)生熟悉的溶液和濁液建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這三種分散系的本質(zhì)，理解其在微粒聚集程度上的差異及其引起的性質(zhì)差異，認(rèn)識(shí)到膠體特殊的性質(zhì)所對(duì)應(yīng)的特別用途。通過(guò)以上分析可知，膠體是基于溶液和濁液發(fā)展起來(lái)的關(guān)于物質(zhì)類(lèi)別的知識(shí)，學(xué)習(xí)巾需要注意概念與模型的發(fā)展。教師對(duì)內(nèi)容要求進(jìn)行分析是從學(xué)科知識(shí)整體上了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及其所屬的學(xué)習(xí)范疇。膠體的學(xué)習(xí)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的方式，發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界及學(xué)科概念的理解，并通過(guò)類(lèi)比與建立模型的方法，在經(jīng)驗(yàn)世界與科學(xué)概念之間架構(gòu)橋梁。

2.“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”分析

“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”是對(duì)課堂教學(xué)方式給出建議，這種建議應(yīng)該是基于對(duì)內(nèi)容要求的理解以及學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求所設(shè)計(jì)。“膠體的丁達(dá)爾實(shí)驗(yàn)”這一課堂實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的作用有兩點(diǎn)：一是完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)從宏觀上看到膠體的特殊性質(zhì)，形成感性認(rèn)識(shí)之后思考為何膠體會(huì)產(chǎn)生這樣的性質(zhì)，進(jìn)而從構(gòu)成微粒的視角來(lái)認(rèn)識(shí)這種特殊的分散系。二是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。該實(shí)驗(yàn)主要涉及兩個(gè)維度核心素養(yǎng)的發(fā)展，一是“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，二是“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”。教學(xué)中需要將真實(shí)性探究的認(rèn)知過(guò)程與模型建構(gòu)的本質(zhì)納入知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成以模型認(rèn)知發(fā)展為主線的探究教學(xué)活動(dòng)線索，探討在模型建構(gòu)與發(fā)展的活動(dòng)中學(xué)生的行為表現(xiàn)。

3.“學(xué)業(yè)要求”分析

“學(xué)業(yè)要求”闡述的是學(xué)生完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該能夠做的，它按照學(xué)科領(lǐng)域?qū)稍u(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行明確規(guī)定，說(shuō)明了對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容考查什么以及如何考查的問(wèn)題?！澳芘e例說(shuō)明膠體的典型特征”是一種表述課程內(nèi)容的方式，這一表述方式清晰地闡明了該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，可用于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。要達(dá)成這一要求，可以讓學(xué)生參與膠體及分散系模型意義的闡述解釋與探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程巾產(chǎn)生想法、建立模型進(jìn)而修正概念模型，最終能夠運(yùn)用模型來(lái)理解和分析膠體的典型特征。

4.“學(xué)科核心素養(yǎng)”分析

從學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的視角來(lái)看，在膠體的學(xué)習(xí)中主要涉及的素養(yǎng)有兩個(gè)維度：宏觀辨識(shí)與微觀探析以及證據(jù)推理與模型認(rèn)知，本文主要討論模型認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)“模型認(rèn)知”素養(yǎng)的水平l特征描述為“能識(shí)別化學(xué)中常見(jiàn)的物質(zhì)模型和化學(xué)反應(yīng)的理論模型，能將化學(xué)事實(shí)和理論模型之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)和合理匹配”。水平2的描述為“能理解、描述和表示化學(xué)中常見(jiàn)的認(rèn)知模型，指出模型表示的具體含義，并運(yùn)用于理論解釋或推測(cè)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化。”

必修化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)要求為水平1和水平2層級(jí)，因此，這兩個(gè)層級(jí)的描述規(guī)定了該學(xué)習(xí)內(nèi)容在這兩個(gè)核心素養(yǎng)維度上的具體要求和深度。在“模型認(rèn)知”素養(yǎng)維度上，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容需要達(dá)到水平2層次，學(xué)生需要基于溶液、膠體和濁液三種分散系對(duì)光線的不同作用這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行推測(cè)，并建立分散質(zhì)大小的模型對(duì)其加以解釋;還需要根據(jù)電泳現(xiàn)象建立帶電的膠體粒子這一模型，并將其用于解釋膠體在遇到電解質(zhì)等情況下的聚沉現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)教師需注意模型效化中概念的融合、連貫與發(fā)展性，學(xué)生經(jīng)由觀察、分析和對(duì)已有知識(shí)的梳理，進(jìn)一步確認(rèn)模型內(nèi)部組成之間的關(guān)聯(lián)性，所形成的新的模型結(jié)構(gòu)的融合與連貫程度較高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

教師對(duì)于宏觀辨識(shí)與微觀探析以及證據(jù)推理往往比較熟悉，但是在模型認(rèn)知的教學(xué)理解與實(shí)施上存在一定的差異。大家都知道利用科學(xué)模型的教學(xué)和模擬能夠促進(jìn)較為復(fù)雜的概念學(xué)習(xí)與理解，然而雖然模型經(jīng)常在化學(xué)課堂上使用，但往往僅起到直觀模擬原型的作用，對(duì)模型建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程與方法缺少解釋與說(shuō)明，對(duì)模型的意義、目的、限制與適用范圍等缺少分析與理解，使得學(xué)生對(duì)模型的了解與認(rèn)識(shí)仍依賴(lài)自己的經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)悟。整體而言，教學(xué)巾主要集中在特定模型上，以認(rèn)識(shí)論為主，即讓學(xué)生通過(guò)模型了解與認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，在方法論上的學(xué)習(xí)與探討較少。

讓內(nèi)隱的心智模式透過(guò)模型來(lái)使思考具體或外顯化，是膠體教學(xué)中需要關(guān)注的內(nèi)容。教師需要更多地思考如何運(yùn)用模型呈現(xiàn)、運(yùn)用模型思考、運(yùn)用模型解釋、運(yùn)用模型理解、運(yùn)用模型表達(dá)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)科內(nèi)隱知識(shí)結(jié)構(gòu)與外顯模型的交互作用。模型認(rèn)知學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生以可見(jiàn)到的形式來(lái)思考，而不僅僅是以抽象的描述或符號(hào)的形式，能夠傳遞難以輕易看到的內(nèi)容，引發(fā)對(duì)于物質(zhì)間復(fù)雜關(guān)系的思考，從而建立更合理的科學(xué)認(rèn)知。

從以上對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)和不同版本的教材分析中可見(jiàn)，三種版本的教材盡管在“膠體”知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上表現(xiàn)出了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，但其在模型認(rèn)知這一素養(yǎng)維度的發(fā)展是相同的。不同版本的教材中都注意了幫助學(xué)生建立“膠體”的認(rèn)知模型，并運(yùn)用這一認(rèn)知模型來(lái)解釋生活和實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。如圖5，教師可以圍繞模型認(rèn)知這一學(xué)科素養(yǎng)維度的發(fā)展，以膠體的知識(shí)學(xué)習(xí)為情境，通過(guò)模型準(zhǔn)備、模型構(gòu)建、模型修正和模型運(yùn)用這一發(fā)展途徑[4]，建立起學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與模型認(rèn)識(shí)素養(yǎng)發(fā)展的良好互動(dòng)關(guān)系。

首先，膠體這一知識(shí)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行模型準(zhǔn)備，溶液和濁液屬于學(xué)生的先前知識(shí)與概念，這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)與理解深度對(duì)于膠體概念的學(xué)習(xí)非常重要，教學(xué)時(shí)可以基于事實(shí)和模型對(duì)溶液和濁液中的微粒分散情況進(jìn)行分析和討論，從而為膠體的學(xué)習(xí)進(jìn)行模型準(zhǔn)備。

接下來(lái)在觀察與分析膠體性質(zhì)的基礎(chǔ)上，教學(xué)可以將膠體與剛剛建立的溶液與濁液的模型進(jìn)行對(duì)比，分析膠體與前兩個(gè)分散系基本模型之間的關(guān)系與異同，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起膠體的模型，并利用已構(gòu)建的膠體模型與溶液、濁液模型的關(guān)系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行效化，這是模型建構(gòu)的過(guò)程。

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生不斷有新的認(rèn)識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們自己原先構(gòu)建的膠體模型在解釋這些新的現(xiàn)象時(shí)存在不足之處。教學(xué)巾需要增加他們?cè)葮?gòu)建的膠體模型中的結(jié)構(gòu)、要素或關(guān)系，將其修正為新的模型，這是模型修正的過(guò)程。

最后，可以通過(guò)知識(shí)運(yùn)用與知識(shí)拓展展開(kāi)兩個(gè)水平層次的模型運(yùn)用，知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)可以將修正后的膠體模型應(yīng)用在與前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)似情境的問(wèn)題中，而知識(shí)拓展可以從膠體到不同微粒聚集狀態(tài)對(duì)于物質(zhì)性質(zhì)的影響，將物質(zhì)微粒大小與物質(zhì)性質(zhì)之間關(guān)系的模型應(yīng)用于新情境的問(wèn)題中。

從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對(duì)不同版本的教材進(jìn)行分析，能夠幫助教師對(duì)其編寫(xiě)理念、內(nèi)容編排、素材選取、欄目設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)形式、文本特色等進(jìn)行解讀，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)、結(jié)構(gòu)體系與學(xué)習(xí)線索，從而更好地對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行整合、重組和利用，設(shè)計(jì)出兼顧知識(shí)習(xí)得與素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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