提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究

朱海洋 李佳新

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

不論是傳統(tǒng)課堂還是現(xiàn)代課堂，都是以班級授課制為主，學(xué)生主要是在課堂上接受教育。新課改規(guī)定了教師如何講，也規(guī)范了學(xué)生如何學(xué)，本文從教師和學(xué)生的角度探討如何改進(jìn)教學(xué)方式方法，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、提高課堂教學(xué)有效性的意義

1.有效性教學(xué)的含義

有效性是指教師用最短的時間使學(xué)生獲得一定的知識成就、進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，與教師的教學(xué)方法、課堂氛圍等有密切關(guān)系。不同的教師為教學(xué)的準(zhǔn)備和付出不同，因此不是所有的課堂教學(xué)都是高效的。[1]

2.小學(xué)課堂教學(xué)的特征

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，課堂教學(xué)是小學(xué)教育階段普遍使用的教學(xué)手段，包括了教師講解，學(xué)生聽，教師提問，學(xué)生回答等教學(xué)活動。課堂教學(xué)有多種形式，如運(yùn)用語言的講授法、教師問學(xué)生答的問題探究法、實(shí)踐法，等等。多數(shù)小學(xué)教師的教學(xué)以課本為依據(jù)，課本如何寫，教師就如何講。若課堂過于“死板”，就很難吸引學(xué)生注意力。研究表明，小學(xué)課堂教師的言語比例占課堂80%左右，學(xué)生的言語比例僅占15%，此外還有5%的課堂沉寂。課堂教學(xué)的任務(wù)是在課堂上使學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識，并具有一定的應(yīng)用能力，課堂教學(xué)主要參與者是小學(xué)教師與兒童。

3.提高課堂教學(xué)有效性的意義

影響教學(xué)有效性的因素很多，教學(xué)有效性常通過考試成績、競賽成績、學(xué)生綜合素質(zhì)等來體現(xiàn)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，也成為影響教學(xué)有效性的重要因素。越來越多的小學(xué)教師開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將課堂關(guān)注點(diǎn)從“照本宣科”轉(zhuǎn)移到與學(xué)生的互動上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。可以說，提高小學(xué)教育階段課堂教學(xué)有效性的意義早已超越了學(xué)校自身發(fā)展與學(xué)生的個體發(fā)展，沒有高效的教學(xué)作保障，小學(xué)教育便失去了可持續(xù)發(fā)展的空間。

二、課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.小學(xué)教師教學(xué)以課本為主

小學(xué)階段，課堂教學(xué)多以課本知識傳授為重點(diǎn)，不重視激發(fā)學(xué)生的興趣，忽略學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。小學(xué)教師自始至終眼光只局限于課本，是“教教材”，而不是“用教材教”；而課本內(nèi)容多以知識點(diǎn)呈現(xiàn)，趣味性差，缺乏吸引力，導(dǎo)致兒童對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出反感情緒。

2.課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低

小學(xué)課堂上，教師多采用講授法教學(xué)，缺少多種形式的課堂教學(xué)活動和師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果不佳。許多教師認(rèn)為只要在課堂中插入一些故事，做幾個游戲，就可以吸引兒童的注意力，其實(shí)不然。學(xué)習(xí)本身是一件很枯燥的事情，尤其是低年級學(xué)生的注意力容易分散，大多數(shù)學(xué)生在課堂的前20分鐘會主動參與教師的教學(xué)活動，而后注意力會逐漸被其他事情所吸引。教師如果使用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可能無法使教學(xué)有效性得到顯著的提高。

3.對學(xué)生缺乏科學(xué)性的評價

傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)教師對學(xué)生常采用終結(jié)性評價替代形成性評價，沒有或很少通過平日作業(yè)、課堂上小測驗，口頭提問等形式對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量，只依賴期末考試成績來評定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中效果。在缺乏形成性評價的課堂上，教師往往難以準(zhǔn)確把握學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況，也不會按照學(xué)生的接受能力調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，這樣做會降低課堂的教學(xué)有效性。[2]

4.忽視學(xué)生的個體差異性

一些小學(xué)教師忽視學(xué)生在知識技能、興趣愛好等方面的差異。小學(xué)生的接受能力差異很大，如果教師不根據(jù)學(xué)生的個體差異及時調(diào)整教學(xué)方法，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高效課堂的構(gòu)建，不光有教師方面的因素，還有學(xué)生方面的因素。許多小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講、多動，導(dǎo)致上課跟不上教師的節(jié)奏，課下不復(fù)習(xí)，不會獨(dú)立思考，對待出錯的題沒有更正整理，做事粗心。尤其是低年級的小學(xué)生，對待學(xué)習(xí)還沒有主動性，沒有正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂不認(rèn)真聽講，打斷教師說話，不認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，等等。針對課堂上學(xué)生存在的這些問題，教師應(yīng)對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，不能因此失去教學(xué)積極性，對教學(xué)工作采取消極態(tài)度，

三、提高小學(xué)教育階段課堂教學(xué)有效性的方法

1.樹立“以人為本”的教育理念

小學(xué)教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和不受拘束的思維創(chuàng)造空間。在這樣的氛圍里，學(xué)生才敢于發(fā)言，敢于說出自己的想法，不怕失敗，發(fā)揮出自己的潛能。

首先，小學(xué)教師必須熱愛學(xué)生，這是創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)?！八挠泻美蠋煛笔墙艹龅男W(xué)教師必須具備的基本條件。作為人民教師，要更新傳統(tǒng)的教育觀念，正確認(rèn)識和對待每一個學(xué)生，使每個學(xué)生都相信會通過自己的努力取得成功，激發(fā)他們奮發(fā)向上。

其次，要建立平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的，只是角色劃分不同。教師應(yīng)深入學(xué)生中間，熱情對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，有親切感，從而樂于和教師接觸，并積極參與到班級的活動中。[3]教師應(yīng)經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，表揚(yáng)和鼓勵會使小學(xué)生感到教師對自己充滿了信任和期望。

再次，學(xué)生之間應(yīng)該形成友好，團(tuán)結(jié)，互相幫助的良好關(guān)系。獨(dú)學(xué)而無友，孤而寡聞。課堂是一個群體，群體成員之間友好、互助的關(guān)系有助于學(xué)生擴(kuò)展視野，拓展思路，產(chǎn)生新想法和新主意。在這種關(guān)系里，學(xué)習(xí)將成為一件非常愉快的事情。學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情會增加，學(xué)習(xí)態(tài)度也會變得積極主動。

2.教學(xué)中融入游戲，創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)

新課改要求學(xué)生不僅要掌握書本知識，還要學(xué)會從舊知識中創(chuàng)新。而這種創(chuàng)新精神需要教師的后天培養(yǎng)。教師不應(yīng)一味地按照課本內(nèi)容去講課，而是要有選擇地使用教材，活躍課堂氣氛，使用生活化的例子進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)習(xí)百以內(nèi)加減法，教師創(chuàng)設(shè)一個購物小游戲，假設(shè)學(xué)生與父母去超市買東西，教師在課件上出示一些物品的價格，讓學(xué)生們想一想買什么，并計算一下價格。游戲活動可以促進(jìn)學(xué)生掌握本節(jié)課的知識，還可以將知識應(yīng)用在生活中，使學(xué)生主動思考。游戲教學(xué)和生活化情境導(dǎo)入的主要目的，是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，貼近生活的內(nèi)容能使學(xué)生理解更深刻，記憶更牢固，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價

評價學(xué)生應(yīng)該是多方面的，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、道德品質(zhì)等。小學(xué)生對事物的認(rèn)識是形象的、感性的，因此可以根據(jù)評價內(nèi)容的不同，選擇合適的評價方法。如某位同學(xué)上課積極發(fā)言可以獎勵一個“笑臉卡片”。某位同學(xué)作業(yè)完成得好，可以獎勵一個大紅花，等等。有效的獎勵方式不僅對兒童進(jìn)行了及時的評價，而且可以使其得到激勵，下次會表現(xiàn)得更好；口頭表揚(yáng)也是必不可少的，口頭表揚(yáng)的方式有很多，如學(xué)生回答問題準(zhǔn)確，可以說“你真棒！我們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”“你回答的真好，看來你一定仔細(xì)思考了”，等等。

4.尊重學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生成長的環(huán)境、接受教學(xué)的條件不同，他所表現(xiàn)出的個性也是不同的。學(xué)生不可能都是一樣的，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于剛步入正軌學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生，要著重規(guī)范他們課堂上的行為習(xí)慣。有的學(xué)生在課堂上能夠做到認(rèn)真聽講，但有些稍微調(diào)皮的學(xué)生卻容易擾亂課堂秩序，這時候教師就應(yīng)該對這部分學(xué)生展開課下重點(diǎn)教育，可以采用獎懲方式。不同的學(xué)生對于問題的理解是大不相同的，小學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)分析不同學(xué)生回答的問題，然后變通自己的教學(xué)方式，對于不愛舉手回答問題的學(xué)生，教師可以點(diǎn)名提問。如人教版一年級語文上冊《藍(lán)天白云》，在了解藍(lán)天白云的特點(diǎn)時，低年級學(xué)生會出現(xiàn)不同的想法，有的學(xué)生甚至?xí)f天不是藍(lán)色的，天有時候是白色的，等等，這時候教師不應(yīng)該立即制止，應(yīng)讓學(xué)生完整地說出他認(rèn)為的天空的樣子，然后對他新奇的想法表示鼓勵，這樣既不傷害學(xué)生的自尊心，也能借此促進(jìn)他的語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的個性差異可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

在小學(xué)課堂上，有時候一名學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽的意識，認(rèn)為在別人回答問題的時候，自己就可以休息一會兒，干點(diǎn)兒自己的事情。還有些學(xué)生會積極地舉手搶答，甚至跑到老師跟前要求回答。事實(shí)上，認(rèn)真傾聽是一種非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有認(rèn)真聽取其他學(xué)生的回答，才能知道自己的不足。只有認(rèn)真傾聽，才能與他人更好地交流與溝通、相互促進(jìn)。[4]教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時糾正學(xué)生的錯誤，捕捉學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，從而更好地調(diào)整自己的課堂教學(xué)方式，處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，有效地提高課堂教學(xué)效果。

對于年級高的小學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會自我反思，鼓勵學(xué)生將一天所學(xué)的知識進(jìn)行回顧與整理，反思自己的不足與收獲。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師要利用階段復(fù)習(xí)的時間，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的反思，看看自己還有哪些知識沒有掌握。久而久之，學(xué)生便會有所提高。

四、結(jié)語

小學(xué)教育階段，教育有效性的提高不但能夠為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還能為學(xué)生的未來生活打好基礎(chǔ)。教學(xué)有效性與課堂教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，因此必須保證小學(xué)教育階段的教學(xué)有效性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)當(dāng)代社會的不斷發(fā)展。教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅持不懈地提高自身的教學(xué)能力，完善自己的教學(xué)方法，給學(xué)生一個積極向上、充滿活力、自由而開放的課堂，從而不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。