經(jīng)濟法學(xué)混合式教學(xué)的實現(xiàn)路徑

張東方

（伊犁師范大學(xué)法學(xué)院，新疆 伊犁 835000）

2020年新冠肺炎疫情嚴(yán)重沖擊了全國高校新學(xué)期的教學(xué)工作。受疫情影響，全國各地高校紛紛開展線上教學(xué)，推動了線上教學(xué)模式的快速發(fā)展。［1］但是不論是單純的線上教學(xué)還是線下教學(xué)都存在一些固有的弊端，只有將二者相結(jié)合才能揚長避短。換句話說，應(yīng)當(dāng)采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式類型多樣，本文以伊犁師范大學(xué)為例，選取“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，探討高校經(jīng)濟法學(xué)混合式教學(xué)的改革路徑。

一、經(jīng)濟法課程的角色定位

經(jīng)濟法學(xué)是高校法學(xué)專業(yè)的必修課。伊犁師范大學(xué)法學(xué)院的經(jīng)濟法課程選用由張守文教授組織編寫的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，該教材將經(jīng)濟法分為總論與分論，內(nèi)容上能夠涵蓋宏觀調(diào)控法和市場規(guī)制法的基本制度，適合法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生對經(jīng)濟法專業(yè)知識學(xué)習(xí)的需求。本課程教學(xué)內(nèi)容主要包括四大部分。第一、二、三部分為經(jīng)濟法課程的主體部分，包含了本課程的基本理論和基本制度；第四部分探討了特別市場規(guī)制的原理和制度。

二、經(jīng)濟法傳統(tǒng)線下教學(xué)的弊端

目前高校的經(jīng)濟法大多仍采用單純的線下教學(xué)模式，存在以下弊端：

第一，課程內(nèi)容龐雜瑣碎，課時安排十分緊湊。

經(jīng)濟法是法學(xué)專業(yè)核心課程，主要包括總論、宏觀調(diào)控理論、市場規(guī)制理論三大部分，涉及的內(nèi)容十分龐雜瑣碎。與之對應(yīng)，經(jīng)濟法的課時安排顯得不足。尤其是采取小學(xué)期改革的學(xué)校，一年有三個學(xué)期，專業(yè)課授課時間被進一步壓縮，經(jīng)濟法課程的課時安排更加緊湊，有限的課時安排使得教師教學(xué)任務(wù)繁重，一般只能選擇性地講解一些重點和難點知識。

第二，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)不足。

傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式主要以教師課堂講授為主，學(xué)生一般只能被動接受，缺乏和老師的課堂互動。這樣一方面加大了教師的工作量，把課堂主要交給了教師，另一方面導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性，久而久之，學(xué)生的各項能力都逐漸退化。

第三，考核以卷面為主，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式里，考核主要是卷面考試的方式，學(xué)生一般考前突擊一下就可以獲得一個相對不錯的成績，但是考試結(jié)束后相關(guān)知識也會逐漸淡忘，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律分析與推理能力、法律方法調(diào)研能力、協(xié)調(diào)和解決法律爭端能力；［2］不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和法律運用方法，使得學(xué)生無法較為熟練運用經(jīng)濟法思維分析現(xiàn)實問題。

三、經(jīng)濟法學(xué)開展混合式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式存在諸多弊端，迫切需要變革?；旌鲜浇虒W(xué)能夠有效回應(yīng)這樣的變革要求，它兼顧“線上”和“線下”教學(xué)的優(yōu)點?！熬€上”主要是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。在我校經(jīng)濟法的教學(xué)實踐中，教師在課前告知學(xué)生重點和難點，學(xué)生在課前通過觀看MOOC視頻自主預(yù)習(xí)教材基礎(chǔ)知識。“線下”是指在課堂有限的時間里，教師著重解決本次課的難點問題，以提問和答疑等形式進行知識鞏固和提升。在經(jīng)濟法教學(xué)中運用混合式教學(xué)，使得課堂教學(xué)發(fā)生了以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。［3］

四、經(jīng)濟法學(xué)混合式教學(xué)的路徑探析

（一）引入“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體性

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生在課前完成教師預(yù)先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在課堂上再和老師及同學(xué)進行互動學(xué)習(xí)。［4］在我校經(jīng)濟法的教學(xué)實踐中，教師在課前告知學(xué)生重點和難點，學(xué)生在課前通過觀看MOOC視頻自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識并反饋疑難點，結(jié)合教師布置的思考題邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，可以有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生課堂上有備而來。在課堂有限的時間里，教師著重解決本次課的難點問題，以提問和答疑的形式進行知識鞏固和提升。這不僅緩解了課時的壓力，而且通過兩輪的學(xué)習(xí)過程，從廣度和深度上夯實基礎(chǔ)的同時，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生課前利用ppt準(zhǔn)備案例，每次課堂教學(xué)有10～15分鐘的案例分享及互動討論。教師在課堂教學(xué)過程中，隨時發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生進行分析和討論，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。

（二）注重教學(xué)方法與手段的不斷改進

要不斷改進教學(xué)方法，線上線下相結(jié)合，具體而言，可以綜合采用以下幾種教學(xué)方法：

1.講授法：教師課堂上對經(jīng)濟法學(xué)的重難點理論進行講授分析，通過多媒體展示課程主要內(nèi)容，在講解的過程中主要通過提問的方式與學(xué)生互動。

2.任務(wù)驅(qū)動法：教師要求學(xué)生課前利用ppt準(zhǔn)備案例，每次課堂教學(xué)進行案例分享及互動討論。改變了由教師講、學(xué)生聽這種單向的教學(xué)方法為教師學(xué)生交互式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維。

3.討論法：教師課前根據(jù)學(xué)生課前線上觀看MOOC視頻預(yù)習(xí)反饋的疑難點精心設(shè)計問題，供學(xué)生在課堂上討論。鞏固了學(xué)生對經(jīng)濟法相關(guān)理論和制度的理解，提高了學(xué)生思維的敏銳性。

4.練習(xí)法：通過課前、課中和課后練習(xí)題，使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識。具體包括：一是線上MOOC預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前通過觀看MOOC視頻自主預(yù)習(xí)教材基礎(chǔ)知識并完成練習(xí)題，二是課中隨堂練習(xí)，三是可選擇課后作業(yè)練習(xí)，學(xué)生可在課程論文和分享案例中完成。

5.案例分析法：將經(jīng)濟法學(xué)的最新發(fā)展結(jié)合實際案例引入教學(xué)，使學(xué)生充分體會經(jīng)濟法學(xué)與社會發(fā)展的真切關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生運用法律的思維方式、正確的執(zhí)法和司法理念，分析經(jīng)濟法實際案例的能力。

（三）重視專業(yè)知識與思政教育的融合

每次授課講授專業(yè)知識前應(yīng)當(dāng)有課前5分鐘的思政教育，課程講解過程中也要適當(dāng)融合穿插，將經(jīng)濟法的理論與制度與我國建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟聯(lián)系起來，與加強公民個人品德修養(yǎng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解政府與市場的關(guān)系，市場主體的綜合素質(zhì)與市場健康運行發(fā)展的關(guān)系，從而樹立市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟的觀念。理解經(jīng)濟法學(xué)是國家運用看得見的手對經(jīng)濟運行進行干預(yù)的一門課程。法學(xué)教育不單是傳播專業(yè)知識，更應(yīng)使學(xué)生受到人生觀、世界觀、價值觀的洗禮。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白在生活中遇到挫折時應(yīng)當(dāng)永不言棄；在畢業(yè)后走向工作崗位時，無論在執(zhí)法還是在司法中面對各種利益誘惑時，要頭腦清醒，嚴(yán)格依法辦事，敬畏法律，守住底線。

（四）運用立體化教學(xué)模式

立體化教學(xué)模式是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動性、多種方式整合學(xué)習(xí)資源、課程講授方法的多樣化為主要特征的教學(xué)模式。［5］本課程除了線上線下相結(jié)合，課堂講授與課外實踐相結(jié)合之外，課題組應(yīng)包含一支優(yōu)秀的教師隊伍，注重教學(xué)團隊的優(yōu)化組合，注重年長教師對年輕教師的傳幫帶，打造出一支高學(xué)歷、擁有較高綜合素質(zhì)和科研能力的優(yōu)秀教學(xué)團隊。比如課程的專職教師中應(yīng)有數(shù)名教師擁有豐富的法律職業(yè)經(jīng)歷；兼職教師應(yīng)當(dāng)有來自法院的高級法官、律所的高級律師等，這樣才能實現(xiàn)立體化教學(xué)的目的。

隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟法學(xué)的教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的完全由教師課堂講授，粉筆加黑板的教學(xué)方式，逐步發(fā)展為多媒體授課，案例教學(xué)法，直至當(dāng)下的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，線上線下相結(jié)合。教學(xué)模式由教師為主體變成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為受體，最終發(fā)展成學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高整體的教學(xué)效果。