“產(chǎn)教融合”模式下高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究

逯海濤

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

從院校發(fā)展角度講，近年來，各高職院校皆將創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、改革教育作為重點(diǎn)，而產(chǎn)教融合模式下更注重引導(dǎo)企業(yè)參與人才培訓(xùn)，并以此促進(jìn)各高職院校能夠加強(qiáng)建設(shè)、深化改革、擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提升師資水平和教學(xué)質(zhì)量等發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)也要求各院校積極構(gòu)建與產(chǎn)教融合、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為一體的教育格局，并將其提升至國家戰(zhàn)略層面。而在產(chǎn)教融合中企業(yè)主體作用十分突出，其目的是為鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)通過多種途徑參與院校教育改革。

一、現(xiàn)階段高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有所脫軌

對(duì)部分高職院校內(nèi)的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在制定具體標(biāo)準(zhǔn)時(shí)嚴(yán)重欠缺企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，也并未獲取到社會(huì)企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)同，總體來講社會(huì)企業(yè)參與度極低，即使有部分企業(yè)通過校企合作這一方式參與高職教學(xué)，但也僅停留于課程表面，并未有更多實(shí)質(zhì)性參與。與此同時(shí)，也有部分管理會(huì)計(jì)課程教師對(duì)于本專業(yè)崗位工作體系了解有限，且對(duì)于崗位職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力都無清晰認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致該課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際企業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)有明顯脫軌現(xiàn)象，具體教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)也無法進(jìn)行有效銜接，從而直接對(duì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)造成嚴(yán)重影響。

（二）課程體系尚不完全

因財(cái)務(wù)工作較為復(fù)雜且具有一定特殊性，因此部分企業(yè)針對(duì)該崗位招聘通常都會(huì)盡量避免選擇實(shí)習(xí)生，盡管有實(shí)習(xí)學(xué)生所能夠接觸的工作內(nèi)容也通常較為單一，也正因這一特征，導(dǎo)致大多數(shù)高職類院校該課程實(shí)踐教學(xué)只能依靠于課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和練習(xí)為主，嚴(yán)重缺乏頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。經(jīng)管有部分學(xué)生可通過人際關(guān)系進(jìn)入企業(yè)參與崗位實(shí)習(xí)，但通常因多種因素導(dǎo)致實(shí)習(xí)崗位內(nèi)容仍與管理會(huì)計(jì)相差較遠(yuǎn)[1]。而若實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)課程不匹配，則會(huì)導(dǎo)致該階段實(shí)習(xí)喪氣其原本價(jià)值。

（三）教材內(nèi)容較為落后

現(xiàn)階段，部分高職管理會(huì)計(jì)課程皆以理論知識(shí)為主、缺乏專業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，自身知識(shí)層面僅停留于“紙上談兵”階段?；騼H有的實(shí)踐內(nèi)容也與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相差較遠(yuǎn)，致使管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性較差、崗位匹配度較低、職業(yè)特點(diǎn)不夠清晰，長久以往則會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)其失去學(xué)習(xí)欲望。

（四）教師能力授課能力有限

通常高職院校教師皆是理論知識(shí)和授課水平較強(qiáng)的專業(yè)人才擔(dān)任，但該類型教師群體中實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)管理會(huì)計(jì)這一工作崗位認(rèn)知較為基礎(chǔ)，實(shí)踐能力不足，從而導(dǎo)致其在具體授課階段明顯欠缺有力支撐，且課程目標(biāo)設(shè)置也不夠準(zhǔn)確，高職學(xué)生群體無法找尋正確學(xué)習(xí)方向，最終致使該項(xiàng)課程教學(xué)質(zhì)量一直無明顯提升。

二、“產(chǎn)教融合”模式下高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革具體策略

（一）有效對(duì)接社會(huì)職業(yè)崗位，及時(shí)修改課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置屬于財(cái)會(huì)類專業(yè)的重要教學(xué)綱領(lǐng)，其重要性不不言而喻，與此同時(shí)，明確的課程標(biāo)準(zhǔn)更是教學(xué)落實(shí)的主要依據(jù)，也是學(xué)科課程建設(shè)及創(chuàng)新開發(fā)的關(guān)鍵性前提條件之一，因此各高職院校在針對(duì)管理會(huì)計(jì)課程制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需對(duì)社會(huì)企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行考察、了解其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，隨即在此基礎(chǔ)上制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)[2]。鑒于此，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需以多途徑對(duì)社會(huì)企業(yè)、行業(yè)及各兄弟院校進(jìn)行調(diào)查，以此開展課程改革專題性研究，圍繞該職業(yè)崗位所要求的能力規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定、企業(yè)需求等各種硬性要求進(jìn)行深入調(diào)研，形成一份專業(yè)化課程報(bào)告，與此同時(shí)，可通過與各企業(yè)行業(yè)召開專家座談會(huì)等方式對(duì)本課程人才培養(yǎng)問題加以詳細(xì)討論，最后，則需根據(jù)討論結(jié)果對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的各項(xiàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，同時(shí)也需依據(jù)各項(xiàng)具體職業(yè)活動(dòng)及崗位內(nèi)容選出具有典型及代表性的教學(xué)任務(wù)，而立足也該基礎(chǔ)之上，則要求高職教師積極營造課程學(xué)習(xí)情境、有計(jì)劃設(shè)置教學(xué)任務(wù)，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容需進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新，以此增加該課程應(yīng)用性及實(shí)用性特征。除此之外，在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，各院校及教師需對(duì)學(xué)生群體就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查分析，從而確保管理會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠不斷完善和修正。為確保該項(xiàng)課程體系建設(shè)定位精準(zhǔn)，并達(dá)到該體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位工作體系需求一致，才能從根本上保證高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求能夠做到有效銜接，并促使院校就業(yè)率有明顯漲幅。

（二）以校企聯(lián)合為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)教育體系

具實(shí)踐表明，高職院校想要做到持續(xù)性發(fā)展則需要有社會(huì)企業(yè)及行業(yè)進(jìn)行配合。因此，校企合作是該類型院校創(chuàng)新改革的重要路徑之一?；诖?，課程建設(shè)則屬于產(chǎn)教融合、與校企合作的有效載體，其原因則是高職類院校中課程體系建設(shè)皆需要依托于實(shí)際崗位工作體系，但院校內(nèi)的各專業(yè)課程教師皆是在學(xué)習(xí)畢業(yè)后則選擇入校從教，盡管自身具備較強(qiáng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，但對(duì)該工作崗位的實(shí)際用人標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)素養(yǎng)要求了解并不清晰，而企業(yè)專業(yè)則明顯不同，不僅對(duì)該工作崗位體系所涉及的工作內(nèi)容掌握得極為透徹，同時(shí)也對(duì)該崗位工作的具體標(biāo)準(zhǔn)、所需具備的職業(yè)能力都有明確認(rèn)知，因此，在該特點(diǎn)下，各職業(yè)院校加強(qiáng)校企合作力度、聯(lián)合構(gòu)建管理會(huì)計(jì)課程體系，讓企業(yè)專項(xiàng)技術(shù)人員參與該課程改革與建設(shè)，可將其崗位經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢充分發(fā)揮，并以此融入該課程內(nèi)容[3]。此外，企業(yè)可為高職院校提供極為豐富、優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源，并將自身實(shí)踐優(yōu)勢與院校專業(yè)理論資源進(jìn)行統(tǒng)一整合，以此打造特色高職管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)。通過產(chǎn)教融合下所構(gòu)建的課程體系，是將校企雙方的資源優(yōu)勢全面匯集，而該課程體系建設(shè)更助于各高職院校突出管理會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能夠充分實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效連接，使該項(xiàng)課程更具針對(duì)性與職業(yè)性；隨著實(shí)踐、理論緊密結(jié)合，也有利于高職院校系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生群體專業(yè)技能，并促使其形成較好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）產(chǎn)教融合，積極改革實(shí)踐教學(xué)

管理會(huì)計(jì)體系建立是為確保各高職院校能夠有效培養(yǎng)該階段學(xué)生群體專項(xiàng)技術(shù)能力，也就是實(shí)際崗位應(yīng)用能力。而該項(xiàng)能力主要體現(xiàn)于學(xué)生主體對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力?；A(chǔ)性理論知識(shí)可依托于課堂教學(xué)完成，但實(shí)際運(yùn)用能力則需要通過具體的實(shí)踐崗位實(shí)習(xí)而展開，若在具體授課中，高職院校過于脫離企業(yè)崗位需求而進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生群體工作能力較差[4]。基于此，各高職院校需對(duì)學(xué)校理論課程與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合予以足夠重視，并將其作為職業(yè)教育發(fā)展關(guān)鍵條件之一。通過在院校中引入各類型企業(yè)，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程構(gòu)建方式促進(jìn)其改革創(chuàng)新更為深入。除此之外，隨著產(chǎn)教融合進(jìn)一步進(jìn)一步加深，可將該職業(yè)崗位工作要求與內(nèi)容融于院校日常教學(xué)活動(dòng)及相應(yīng)任務(wù)計(jì)劃中，與此同時(shí)，可做到將崗位任務(wù)于教學(xué)活動(dòng)對(duì)接、工作體系與課程體系對(duì)應(yīng)，在該教學(xué)模式下，高職學(xué)生群體能夠?qū)芾頃?huì)計(jì)工作親身體驗(yàn)，并在實(shí)踐工作中將所學(xué)理論知識(shí)加以運(yùn)用。產(chǎn)教融合下所形成的教育體系及模式不僅是該專業(yè)課程落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，更是高職學(xué)生群體形成職業(yè)素養(yǎng)及能力的重要保障。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體工作能力，各院?？蓪⑵髽I(yè)相關(guān)工作任務(wù)下發(fā)給學(xué)生群體，通過校內(nèi)和校外教師的共同指導(dǎo)使其能夠高質(zhì)量地完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，隨著企業(yè)及專業(yè)課程導(dǎo)師一同參與管理會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)，能夠?qū)⒃擁?xiàng)模塊教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)一步提升，并由此對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行綜合性檢驗(yàn)，從而推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)間的考核評(píng)價(jià)、并以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該項(xiàng)課程內(nèi)容加以動(dòng)態(tài)化調(diào)整，快速適應(yīng)企業(yè)崗位變化及發(fā)展需求，為其提供更多專業(yè)能力極強(qiáng)的管理會(huì)計(jì)人才，從而使社會(huì)企業(yè)及院校之間能夠建立長效的利益共同體，并在此項(xiàng)發(fā)展基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程理論教學(xué)與課程實(shí)踐不斷創(chuàng)新，全面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的共贏局面。

（四）建設(shè)雙導(dǎo)師機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教融合優(yōu)勢發(fā)揮

為保證職業(yè)教育質(zhì)量，需將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)視為重點(diǎn)，因此在該項(xiàng)教育中教師應(yīng)注意合理滲透工匠精神，以此確保管理會(huì)計(jì)課程中有極強(qiáng)的職業(yè)精神，而為充分落實(shí)該項(xiàng)工作建設(shè)要求，各高職院校需加強(qiáng)雙導(dǎo)師機(jī)制建立，即是“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)指導(dǎo)”的授課模式，該項(xiàng)機(jī)制建立，各高職院?？刹扇〖媛毥處熓谡n方式邀請企業(yè)、行業(yè)內(nèi)專家入校進(jìn)行執(zhí)教，其原因則是企業(yè)人事個(gè)體專業(yè)實(shí)操技巧較為豐富、且具有極強(qiáng)業(yè)務(wù)處理能力，該類型人才更注重實(shí)際問題解決，因此所掌握的知識(shí)內(nèi)容實(shí)用性更強(qiáng)，基于此特點(diǎn)，高職院校應(yīng)邀請其參與管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)，也可在固定時(shí)間入校舉辦與該課程相關(guān)的專題講座。校內(nèi)教師則以專業(yè)理論見解為主，并且為加強(qiáng)個(gè)體崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)教師需定期參與企業(yè)相關(guān)決策與管理，也可為合作企業(yè)內(nèi)員工進(jìn)行專業(yè)化的崗前培訓(xùn)或技能提升教學(xué)，以此將高職院校內(nèi)管理會(huì)計(jì)教師執(zhí)教水平進(jìn)一步提升。與此同時(shí)，為促使該課程建設(shè)效果能夠達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)專家在進(jìn)行課程建設(shè)、課程研究等環(huán)節(jié)積極參與，并由此強(qiáng)化自身理論知識(shí)水準(zhǔn)。此外，為推動(dòng)企業(yè)與院校教師之間的雙相流動(dòng)，可將兼職兼薪制度進(jìn)行完善，從而確保雙導(dǎo)師機(jī)制能夠有效落實(shí)。

（五）推進(jìn)產(chǎn)教融合深度，建立法律法規(guī)

為進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合，國家和各地方政府應(yīng)負(fù)責(zé)制定相關(guān)政策、并嚴(yán)格按照法律法規(guī)監(jiān)督執(zhí)行，全力支持校企雙方落實(shí)合作任務(wù)，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)作用。基于此，高校管理部門應(yīng)明確校企合作義務(wù)與權(quán)利，并針對(duì)性投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)，以此作為校企合作支撐，與此同時(shí)，院校管理部門也應(yīng)積極承擔(dān)自身監(jiān)管責(zé)任、確保產(chǎn)教融合更深發(fā)展，并促進(jìn)高職類院校專業(yè)理論和企業(yè)實(shí)踐能夠密切結(jié)合，人才供給上也能夠做到有企業(yè)需求完全對(duì)接，幫助院校方提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教師建設(shè)質(zhì)量，而對(duì)于學(xué)生就業(yè)保障、就業(yè)機(jī)會(huì)以及社會(huì)服務(wù)等方面也能保證其獲取具體收益；反之，院?？蔀槠髽I(yè)提供高質(zhì)量專業(yè)技能型人才，并為其提供優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)服務(wù)和技術(shù)支持。

三、結(jié)束語

綜上所述，管理會(huì)計(jì)課程改革對(duì)各高職院校持續(xù)發(fā)展有重要推動(dòng)作用，而在產(chǎn)教融合下為確保該課程改革質(zhì)量，各院校需依托于企業(yè)、行業(yè)優(yōu)勢及特點(diǎn)，以此構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)教融合課程體系，形成極具競爭力的高職專業(yè)學(xué)校，而企業(yè)則需勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極配合高職院校落實(shí)產(chǎn)教融合，并發(fā)揮主體育人功能及價(jià)值，在本質(zhì)上提升課程改革實(shí)效性。