淺談生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

霍金峰

摘要：知識源于生活，反哺生活。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相對于小學(xué)來說，比較抽象，而且理解起來費勁，教師如果不簡化教學(xué)的難度，則會使得教學(xué)活動開展得非常吃力，學(xué)生成績停滯不前，因此，不論是探究邏輯思維還是可視化思維，教師都應(yīng)當(dāng)以生活化常見的問題出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進行問題創(chuàng)設(shè)，這樣，也會讓學(xué)生可以更好地去思考問題，理解問題。可以將所學(xué)為所用，達(dá)到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

引言

從初中的教材分析來看，其中有圖形知識以及函數(shù)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度由平面知識上升到了立體圖形知識，這對學(xué)生而言，是有一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。尤其在學(xué)校倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提下，注重的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)時間由原來的繁多轉(zhuǎn)為減少，那么，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師的話語應(yīng)當(dāng)突出重點，呈現(xiàn)出更高質(zhì)量的教學(xué)成果。尤其，對于教師而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，是需要從簡單入手，逐步過渡到難的知識點。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

以核心素養(yǎng)為教學(xué)要求的中學(xué)教育背景下，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)還存在一些問題，應(yīng)當(dāng)對其進行完善與改善，通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題讓學(xué)生的素質(zhì)更高。首先，教師的一些觀念還有待提升，當(dāng)前，部分教師的教學(xué)觀念比較落后，過分地將教學(xué)的核心與內(nèi)容放在了抓成績，訓(xùn)練學(xué)生做題方面，忽視了學(xué)生對教師教學(xué)的反抗。因此，教師有必要調(diào)整自己的教學(xué)計劃，從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)邏輯認(rèn)知提升方面增強，結(jié)合生活化教學(xué)，開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

二、以生活化案例引導(dǎo)學(xué)生思考問題

初中生活動好動，注意力比較分散，容易受到外界事物的干擾，也喜歡在教學(xué)中交頭接耳，甚至面對聽不懂的知識犯困，昏昏欲睡。再加上教材中的知識邏輯性較強、知識概念抽象;所以，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)興趣度相對比較低，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索欲望。

例如，在開展初中數(shù)學(xué)以北師大版為例，選取《生活中的立體圖形》為例，作為教學(xué)的研究點，這章節(jié)主要探索的是生活中比較常見的立體圖形，當(dāng)然立體圖形比較多。教師不能在課堂上直接陳列出各種圖形，而是需要引導(dǎo)學(xué)生進行回顧與思考，讓學(xué)生自主逐一說出立體圖形的內(nèi)涵與形狀，這樣學(xué)生才會通過圖形的形狀從平面圖形向立體圖形過渡，唯有這樣，學(xué)生的思想才會更積極，有效。再比如說，教師可以問這些立體圖形有幾個面，面積的計算步驟如何算，甚至也可以問學(xué)生如何求出這些圖形的體積。

三、通過實際問題的解決，讓學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)現(xiàn)象比較多，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以從當(dāng)前的生活化入手，在開展數(shù)學(xué)課程后，通過所學(xué)的知識與日常生活中的數(shù)學(xué)結(jié)合起來，進行練習(xí)，可以促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

例如，在初中教材中，以北師大版為例，教師在學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的收集”知識后，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)定一個感興趣的話題或者項目，去選擇實驗人員，通過設(shè)定范圍，對學(xué)生進行抽樣調(diào)研，這種教學(xué)方法，不僅僅可以讓教師的教學(xué)活動可以變得出色，同時，也能夠在實踐中讓學(xué)生察覺出理論知識在實踐中運用的區(qū)別與步驟，以這種實驗求證的方法進行學(xué)習(xí)，會快速地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換能力可以更快。

四、在生活與數(shù)學(xué)知識點之間找到銜接點

教師結(jié)合生活實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從淺表層次來看，是利用生活實際，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更加地喜歡上數(shù)學(xué)，但從根本上來說，不僅僅是教師對學(xué)生綜合能力培育的一項策略，也是順應(yīng)了新課標(biāo)的需求，所以為了加強學(xué)生知識的運用能力，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)教師”教材的局面，轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)教材”的過程，讓學(xué)生在生活中可以更好地解決問題，讓數(shù)學(xué)更好的作用于生活。

例如，在開展初中北師大班教學(xué)中，開展平均數(shù)、中位數(shù)教學(xué)時，教師要找到生活中比較貼切的例子進行情景設(shè)定，此時，這只是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容還要在同一個案例的基礎(chǔ)上進行深入分析，這樣對學(xué)生邏輯性形成才能夠更有效，如果連續(xù)的章節(jié)內(nèi)容，不同地更換生活的例子，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，對知識的理解并不會因為生活化教學(xué)法變得輕松，而是聽起來云里霧里，不知所云，也很難記住教學(xué)的重點，成績難以提升。

總結(jié)：教師將生活化教學(xué)運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提高教學(xué)的互動性與交流性。在開展初中教學(xué)時，教師要杜絕以記憶個背誦的方式，對學(xué)生進行教學(xué)，教師要做到選擇恰當(dāng)?shù)臅r機融合生活案例法開展教學(xué)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)就是探索，是愉快的體驗之旅，而不是枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)起來非常地痛苦，被動，讓學(xué)生不要陷入學(xué)后記不住，記不清楚，學(xué)不明白，學(xué)海無涯苦作舟的學(xué)習(xí)困境。所以，數(shù)學(xué)教師盡可能地嘗試新型的教學(xué)方法，簡化教學(xué)難度，從生活入手，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以在解決與探索問題中獲得快樂與成就感，這樣才能實現(xiàn)最大化的教育成果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。

參考文獻

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