以“游戲故事”為載體，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的研究

葉紓含

摘要：結(jié)合古往今來的幼兒心理學(xué)家研究者的言論，我們不難得知，幼兒的語言能力的發(fā)展時(shí)期主要發(fā)生在學(xué)前階段，尤其是在與他人溝通，展開實(shí)際交流的過程之中。而這也能夠說明，在學(xué)前教育階段結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒提供更多語言鍛煉的機(jī)會(huì)，能夠使幼兒的語言能力得到提升。無論是詞匯量還是措辭，幼兒的掌握程度仍處于初級(jí)階段，這也需要教師為其提供一定的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，完成語言活動(dòng)的練習(xí)。在幼兒理解能力有限的前提下，應(yīng)用游戲故事展開教學(xué)活動(dòng)成為教師展開教學(xué)的首選方式。

關(guān)鍵詞：游戲故事;學(xué)前教育;情境導(dǎo)入;多樣活動(dòng);有效提問

作為人們表達(dá)感情，展開溝通交流的有效工具，語言成為生活中不可或缺的一部分。幼兒時(shí)期的幼兒對(duì)于語言的敏感性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，容易在日常生活中模仿他人對(duì)話，并形成自己的語言表達(dá)方式。由此可見，學(xué)前階段，即幼兒階段，可作為幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)過程具備極大的教學(xué)意義。如何使幼兒樂于參加到能力培養(yǎng)的活動(dòng)之中，也成為學(xué)前教育階段教師需要認(rèn)真思考并探索的問題。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)通過游戲故事促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展這一話題展開探討，并提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)，以供各位讀者閱讀參考。

一、利用情境導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容

幼兒對(duì)故事常常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容不理解，情感無體會(huì)的現(xiàn)象。一部分原因是因?yàn)榻處熚茨軌驗(yàn)橛變禾峁┻m當(dāng)?shù)墓适虑榫?，從而使幼兒無法進(jìn)入狀態(tài)。對(duì)此，教師可借助不同教學(xué)輔助設(shè)備，幫助幼兒感受故事中的不同場(chǎng)所，以及故事主人公的情感變化。

例如，教師在展開故事活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的小朋友展開情境氛圍的引導(dǎo)，并幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，體會(huì)故事中語言的應(yīng)用。我在向小朋友們講解《小紅帽》這一故事時(shí)，會(huì)首先問他們一些問題，并在問答中為幼兒構(gòu)建故事情境：“小朋友們平時(shí)會(huì)不會(huì)去看望自己的祖父祖母呢？爸爸媽媽有沒有讓你獨(dú)自前往祖父祖母的家呢？如果，你在獨(dú)自前往的路上，遇到了一個(gè)陌生人，你會(huì)怎么做呢？”幼兒的回答可能是多種多樣的，但總會(huì)有能夠符合故事發(fā)展的回答思路。而教師則可以借助這位小朋友的答案進(jìn)一步引入故事主題：“今天，我們要認(rèn)識(shí)的故事主人公與大家都是差不多的年齡。她最喜歡的衣服是她的紅帽子，我們也叫她小紅帽。今天，小紅帽在獨(dú)自前往外婆家的路上遇到了一只大灰狼，那她是怎么做的呢，讓我們一起來看一看吧。”接著，教師便可播放與《小紅帽》有關(guān)的歌曲，并引導(dǎo)幼兒想象故事情境。在這樣的引導(dǎo)過程中，幼兒對(duì)于故事內(nèi)容能夠有進(jìn)一步的了解，而幼兒對(duì)于故事的賞析和體會(huì)也能夠得到加強(qiáng)。

二、開展多樣活動(dòng)，提高幼兒語言表達(dá)

多樣的活動(dòng)是幼兒掌握基礎(chǔ)能力的推動(dòng)劑，同時(shí)也是幼兒獲得語言表達(dá)技巧的有效來源。在學(xué)前教育階段，教師更應(yīng)為幼兒提供相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)，如講故事比賽，演講比賽，故事扮演活動(dòng)等。這樣，幼兒的能力才能夠得到實(shí)際的鍛煉，而幼兒的語言能力也能夠得到相應(yīng)的提高。

例如，在與幼兒的相處時(shí)間內(nèi)，我不僅會(huì)注意自己的語言表達(dá)，同時(shí)也會(huì)組織幼兒參與語言表達(dá)相關(guān)的活動(dòng)，如“講故事小能手”。這一活動(dòng)的內(nèi)容為，幼兒選擇自己感興趣的故事進(jìn)行講解，并盡可能體現(xiàn)出故事情境與故事中的人物感情變化。上文中的《小紅帽》便是幼兒經(jīng)常講解的活動(dòng)故事。幼兒講解故事時(shí)往往會(huì)添加自己的理解與動(dòng)作，如，幼兒在講到大灰狼與小紅帽交談時(shí)，幼兒會(huì)做出害怕，擔(dān)心的動(dòng)作，而在講到小紅帽與外婆團(tuán)聚時(shí)，也會(huì)露出喜悅燦爛的表情。這都是幼兒語言理解能力提高的表現(xiàn)。同時(shí)，幼兒在講故事時(shí)不會(huì)將故事原文照搬照抄，而是會(huì)加入自己的語言和理解。這也為幼兒的語言表達(dá)能力的提高提供了機(jī)會(huì)。教師可以不斷組織幼兒進(jìn)行故事講述的練習(xí)，并為其糾正講解中的語言應(yīng)用錯(cuò)誤。在這樣的活動(dòng)方式的推動(dòng)下，幼兒的語言表達(dá)能力自然而然能夠得到提高。

三、結(jié)合有效提問，幫助幼兒創(chuàng)編故事

故事的創(chuàng)新創(chuàng)編是語言應(yīng)用能力的又一體現(xiàn)。在故事活動(dòng)的開展過程中，教師可借助提問幫助幼兒獲得靈感以及有效詞匯，并將其應(yīng)用在實(shí)踐之中。教師的提問應(yīng)是有效且具有一定針對(duì)性的，這樣才能夠發(fā)揮出更加良好的培養(yǎng)與引導(dǎo)效果。

例如，在借助《狼來了》這一故事講述誠(chéng)信的重要性時(shí)，教師也可以借助提問互動(dòng)提高幼兒對(duì)于故事的理解，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。我會(huì)首先對(duì)小朋友這樣展開導(dǎo)入：“在生活中，如果我們一次又一次為一個(gè)人所欺騙，你會(huì)有怎樣的感受呢？誠(chéng)信在我們的生活中究竟重不重要呢？下面，我們一起來閱讀《狼來了》這篇小故事。”在幼兒閱讀之后，教師可以繼續(xù)提出問題：“如果你是村民，你會(huì)對(duì)故事中的小孩子有怎樣的感受呢？接下來故事會(huì)有怎樣的發(fā)展呢？”如果幼兒在此處未能展開創(chuàng)意創(chuàng)新，那么教師便可借助提問幫助幼兒獲得思路。如：“怎樣才能讓村民相信故事中的小孩子呢？”，“如果你作為故事中的小孩子，在故事的開頭，你會(huì)怎么做呢？”這樣的有效提問能夠?yàn)橛變禾峁┱Z言創(chuàng)編的思路，也能夠使幼兒的語言思維得到鍛煉與提高。

總而言之，在語言能力培養(yǎng)的過程中，練習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的。幼兒階段作為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，在這一階段內(nèi)，教師更應(yīng)注意對(duì)幼兒語言能力及語言思維的培養(yǎng)，從而為幼兒之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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