以“游戲故事”為載體，促進幼兒語言能力發(fā)展的研究

葉紓含

摘要：結(jié)合古往今來的幼兒心理學(xué)家研究者的言論，我們不難得知，幼兒的語言能力的發(fā)展時期主要發(fā)生在學(xué)前階段，尤其是在與他人溝通，展開實際交流的過程之中。而這也能夠說明，在學(xué)前教育階段結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點，為幼兒提供更多語言鍛煉的機會，能夠使幼兒的語言能力得到提升。無論是詞匯量還是措辭，幼兒的掌握程度仍處于初級階段，這也需要教師為其提供一定的語言表達機會，完成語言活動的練習(xí)。在幼兒理解能力有限的前提下，應(yīng)用游戲故事展開教學(xué)活動成為教師展開教學(xué)的首選方式。

關(guān)鍵詞：游戲故事;學(xué)前教育;情境導(dǎo)入;多樣活動;有效提問

作為人們表達感情，展開溝通交流的有效工具，語言成為生活中不可或缺的一部分。幼兒時期的幼兒對于語言的敏感性較強，學(xué)習(xí)能力也較強，容易在日常生活中模仿他人對話，并形成自己的語言表達方式。由此可見，學(xué)前階段，即幼兒階段，可作為幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒今后的成長過程具備極大的教學(xué)意義。如何使幼兒樂于參加到能力培養(yǎng)的活動之中，也成為學(xué)前教育階段教師需要認真思考并探索的問題。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對通過游戲故事促進幼兒語言能力的發(fā)展這一話題展開探討，并提出以下幾點觀點，以供各位讀者閱讀參考。

一、利用情境導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容

幼兒對故事常常會出現(xiàn)內(nèi)容不理解，情感無體會的現(xiàn)象。一部分原因是因為教師未能夠為幼兒提供適當?shù)墓适虑榫常瑥亩褂變簾o法進入狀態(tài)。對此，教師可借助不同教學(xué)輔助設(shè)備，幫助幼兒感受故事中的不同場所，以及故事主人公的情感變化。

例如，教師在展開故事活動時，可以對班級內(nèi)的小朋友展開情境氛圍的引導(dǎo)，并幫助幼兒進一步理解故事內(nèi)容，體會故事中語言的應(yīng)用。我在向小朋友們講解《小紅帽》這一故事時，會首先問他們一些問題，并在問答中為幼兒構(gòu)建故事情境：“小朋友們平時會不會去看望自己的祖父祖母呢？爸爸媽媽有沒有讓你獨自前往祖父祖母的家呢？如果，你在獨自前往的路上，遇到了一個陌生人，你會怎么做呢？”幼兒的回答可能是多種多樣的，但總會有能夠符合故事發(fā)展的回答思路。而教師則可以借助這位小朋友的答案進一步引入故事主題：“今天，我們要認識的故事主人公與大家都是差不多的年齡。她最喜歡的衣服是她的紅帽子，我們也叫她小紅帽。今天，小紅帽在獨自前往外婆家的路上遇到了一只大灰狼，那她是怎么做的呢，讓我們一起來看一看吧?！苯又?，教師便可播放與《小紅帽》有關(guān)的歌曲，并引導(dǎo)幼兒想象故事情境。在這樣的引導(dǎo)過程中，幼兒對于故事內(nèi)容能夠有進一步的了解，而幼兒對于故事的賞析和體會也能夠得到加強。

二、開展多樣活動，提高幼兒語言表達

多樣的活動是幼兒掌握基礎(chǔ)能力的推動劑，同時也是幼兒獲得語言表達技巧的有效來源。在學(xué)前教育階段，教師更應(yīng)為幼兒提供相應(yīng)的鍛煉機會，如講故事比賽，演講比賽，故事扮演活動等。這樣，幼兒的能力才能夠得到實際的鍛煉，而幼兒的語言能力也能夠得到相應(yīng)的提高。

例如，在與幼兒的相處時間內(nèi)，我不僅會注意自己的語言表達，同時也會組織幼兒參與語言表達相關(guān)的活動，如“講故事小能手”。這一活動的內(nèi)容為，幼兒選擇自己感興趣的故事進行講解，并盡可能體現(xiàn)出故事情境與故事中的人物感情變化。上文中的《小紅帽》便是幼兒經(jīng)常講解的活動故事。幼兒講解故事時往往會添加自己的理解與動作，如，幼兒在講到大灰狼與小紅帽交談時，幼兒會做出害怕，擔心的動作，而在講到小紅帽與外婆團聚時，也會露出喜悅燦爛的表情。這都是幼兒語言理解能力提高的表現(xiàn)。同時，幼兒在講故事時不會將故事原文照搬照抄，而是會加入自己的語言和理解。這也為幼兒的語言表達能力的提高提供了機會。教師可以不斷組織幼兒進行故事講述的練習(xí)，并為其糾正講解中的語言應(yīng)用錯誤。在這樣的活動方式的推動下，幼兒的語言表達能力自然而然能夠得到提高。

三、結(jié)合有效提問，幫助幼兒創(chuàng)編故事

故事的創(chuàng)新創(chuàng)編是語言應(yīng)用能力的又一體現(xiàn)。在故事活動的開展過程中，教師可借助提問幫助幼兒獲得靈感以及有效詞匯，并將其應(yīng)用在實踐之中。教師的提問應(yīng)是有效且具有一定針對性的，這樣才能夠發(fā)揮出更加良好的培養(yǎng)與引導(dǎo)效果。

例如，在借助《狼來了》這一故事講述誠信的重要性時，教師也可以借助提問互動提高幼兒對于故事的理解，并引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)新創(chuàng)作。我會首先對小朋友這樣展開導(dǎo)入：“在生活中，如果我們一次又一次為一個人所欺騙，你會有怎樣的感受呢？誠信在我們的生活中究竟重不重要呢？下面，我們一起來閱讀《狼來了》這篇小故事?！痹谟變洪喿x之后，教師可以繼續(xù)提出問題：“如果你是村民，你會對故事中的小孩子有怎樣的感受呢？接下來故事會有怎樣的發(fā)展呢？”如果幼兒在此處未能展開創(chuàng)意創(chuàng)新，那么教師便可借助提問幫助幼兒獲得思路。如：“怎樣才能讓村民相信故事中的小孩子呢？”，“如果你作為故事中的小孩子，在故事的開頭，你會怎么做呢？”這樣的有效提問能夠為幼兒提供語言創(chuàng)編的思路，也能夠使幼兒的語言思維得到鍛煉與提高。

總而言之，在語言能力培養(yǎng)的過程中，練習(xí)與實踐活動是必不可少的。幼兒階段作為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，在這一階段內(nèi)，教師更應(yīng)注意對幼兒語言能力及語言思維的培養(yǎng)，從而為幼兒之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻：

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