葉紓含
摘要:結(jié)合古往今來的幼兒心理學(xué)家研究者的言論,我們不難得知,幼兒的語言能力的發(fā)展時期主要發(fā)生在學(xué)前階段,尤其是在與他人溝通,展開實際交流的過程之中。而這也能夠說明,在學(xué)前教育階段結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點,為幼兒提供更多語言鍛煉的機會,能夠使幼兒的語言能力得到提升。無論是詞匯量還是措辭,幼兒的掌握程度仍處于初級階段,這也需要教師為其提供一定的語言表達機會,完成語言活動的練習(xí)。在幼兒理解能力有限的前提下,應(yīng)用游戲故事展開教學(xué)活動成為教師展開教學(xué)的首選方式。
關(guān)鍵詞:游戲故事;學(xué)前教育;情境導(dǎo)入;多樣活動;有效提問
作為人們表達感情,展開溝通交流的有效工具,語言成為生活中不可或缺的一部分。幼兒時期的幼兒對于語言的敏感性較強,學(xué)習(xí)能力也較強,容易在日常生活中模仿他人對話,并形成自己的語言表達方式。由此可見,學(xué)前階段,即幼兒階段,可作為幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期,對幼兒今后的成長過程具備極大的教學(xué)意義。如何使幼兒樂于參加到能力培養(yǎng)的活動之中,也成為學(xué)前教育階段教師需要認真思考并探索的問題。在本篇文章中,筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗,對通過游戲故事促進幼兒語言能力的發(fā)展這一話題展開探討,并提出以下幾點觀點,以供各位讀者閱讀參考。
一、利用情境導(dǎo)入,引導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容
幼兒對故事常常會出現(xiàn)內(nèi)容不理解,情感無體會的現(xiàn)象。一部分原因是因為教師未能夠為幼兒提供適當?shù)墓适虑榫常瑥亩褂變簾o法進入狀態(tài)。對此,教師可借助不同教學(xué)輔助設(shè)備,幫助幼兒感受故事中的不同場所,以及故事主人公的情感變化。
例如,教師在展開故事活動時,可以對班級內(nèi)的小朋友展開情境氛圍的引導(dǎo),并幫助幼兒進一步理解故事內(nèi)容,體會故事中語言的應(yīng)用。我在向小朋友們講解《小紅帽》這一故事時,會首先問他們一些問題,并在問答中為幼兒構(gòu)建故事情境:“小朋友們平時會不會去看望自己的祖父祖母呢?爸爸媽媽有沒有讓你獨自前往祖父祖母的家呢?如果,你在獨自前往的路上,遇到了一個陌生人,你會怎么做呢?”幼兒的回答可能是多種多樣的,但總會有能夠符合故事發(fā)展的回答思路。而教師則可以借助這位小朋友的答案進一步引入故事主題:“今天,我們要認識的故事主人公與大家都是差不多的年齡。她最喜歡的衣服是她的紅帽子,我們也叫她小紅帽。今天,小紅帽在獨自前往外婆家的路上遇到了一只大灰狼,那她是怎么做的呢,讓我們一起來看一看吧?!苯又?,教師便可播放與《小紅帽》有關(guān)的歌曲,并引導(dǎo)幼兒想象故事情境。在這樣的引導(dǎo)過程中,幼兒對于故事內(nèi)容能夠有進一步的了解,而幼兒對于故事的賞析和體會也能夠得到加強。
二、開展多樣活動,提高幼兒語言表達
多樣的活動是幼兒掌握基礎(chǔ)能力的推動劑,同時也是幼兒獲得語言表達技巧的有效來源。在學(xué)前教育階段,教師更應(yīng)為幼兒提供相應(yīng)的鍛煉機會,如講故事比賽,演講比賽,故事扮演活動等。這樣,幼兒的能力才能夠得到實際的鍛煉,而幼兒的語言能力也能夠得到相應(yīng)的提高。
例如,在與幼兒的相處時間內(nèi),我不僅會注意自己的語言表達,同時也會組織幼兒參與語言表達相關(guān)的活動,如“講故事小能手”。這一活動的內(nèi)容為,幼兒選擇自己感興趣的故事進行講解,并盡可能體現(xiàn)出故事情境與故事中的人物感情變化。上文中的《小紅帽》便是幼兒經(jīng)常講解的活動故事。幼兒講解故事時往往會添加自己的理解與動作,如,幼兒在講到大灰狼與小紅帽交談時,幼兒會做出害怕,擔心的動作,而在講到小紅帽與外婆團聚時,也會露出喜悅燦爛的表情。這都是幼兒語言理解能力提高的表現(xiàn)。同時,幼兒在講故事時不會將故事原文照搬照抄,而是會加入自己的語言和理解。這也為幼兒的語言表達能力的提高提供了機會。教師可以不斷組織幼兒進行故事講述的練習(xí),并為其糾正講解中的語言應(yīng)用錯誤。在這樣的活動方式的推動下,幼兒的語言表達能力自然而然能夠得到提高。
三、結(jié)合有效提問,幫助幼兒創(chuàng)編故事
故事的創(chuàng)新創(chuàng)編是語言應(yīng)用能力的又一體現(xiàn)。在故事活動的開展過程中,教師可借助提問幫助幼兒獲得靈感以及有效詞匯,并將其應(yīng)用在實踐之中。教師的提問應(yīng)是有效且具有一定針對性的,這樣才能夠發(fā)揮出更加良好的培養(yǎng)與引導(dǎo)效果。
例如,在借助《狼來了》這一故事講述誠信的重要性時,教師也可以借助提問互動提高幼兒對于故事的理解,并引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)新創(chuàng)作。我會首先對小朋友這樣展開導(dǎo)入:“在生活中,如果我們一次又一次為一個人所欺騙,你會有怎樣的感受呢?誠信在我們的生活中究竟重不重要呢?下面,我們一起來閱讀《狼來了》這篇小故事?!痹谟變洪喿x之后,教師可以繼續(xù)提出問題:“如果你是村民,你會對故事中的小孩子有怎樣的感受呢?接下來故事會有怎樣的發(fā)展呢?”如果幼兒在此處未能展開創(chuàng)意創(chuàng)新,那么教師便可借助提問幫助幼兒獲得思路。如:“怎樣才能讓村民相信故事中的小孩子呢?”,“如果你作為故事中的小孩子,在故事的開頭,你會怎么做呢?”這樣的有效提問能夠為幼兒提供語言創(chuàng)編的思路,也能夠使幼兒的語言思維得到鍛煉與提高。
總而言之,在語言能力培養(yǎng)的過程中,練習(xí)與實踐活動是必不可少的。幼兒階段作為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,在這一階段內(nèi),教師更應(yīng)注意對幼兒語言能力及語言思維的培養(yǎng),從而為幼兒之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
參考文獻:
[1]劉慧敏,趙梓涵.利用“學(xué)習(xí)故事”方式開展幼兒教育生成課程的建設(shè)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2018,34(03):68-73.
[2]李翔.幼兒園故事教學(xué)的實施策略[J].學(xué)前教育研究,2012(05):64-66.