互聯(lián)網(wǎng)+教育形勢(shì)下化學(xué)課堂跨學(xué)科思維培養(yǎng)

羅春芳 胡玉湘

摘要：在全球教育知識(shí)一體化互聯(lián)網(wǎng)信息化大形勢(shì)下，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新性人才是現(xiàn)在急需解決教育問(wèn)題。新課改既注重多學(xué)科的聯(lián)系，打破學(xué)科界限，重視利用本學(xué)科知識(shí)解決其它問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，還注重挖掘知識(shí)背后隱藏的跨學(xué)科能力、多學(xué)科思維方法，關(guān)注對(duì)科學(xué)社會(huì)生活中問(wèn)題的分析和解決問(wèn)題方法步驟。如果單純依靠學(xué)科邊界清晰的分科教學(xué)是無(wú)法提升學(xué)生整體核心素養(yǎng)的，更無(wú)法培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式在不同學(xué)科的教材中，很多內(nèi)容互為聯(lián)系，融合，學(xué)生可以利用其它學(xué)科中學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決本學(xué)科的問(wèn)題，從而獲得解決問(wèn)題能力方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;跨學(xué)科;思維培養(yǎng)

一、跨界思維，大道至簡(jiǎn)。

在新課標(biāo)理念核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、敢于質(zhì)疑創(chuàng)新;證據(jù)推理、思辨能力，抽象形象思維能力;勇于自主合作探究，彰顯個(gè)性，突出體現(xiàn)了跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程為引導(dǎo)，培養(yǎng)三力，學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、思考力，注重學(xué)生之間的協(xié)助與溝通合作精神，培養(yǎng)探究未知領(lǐng)域信心和能力，研究成果具有開(kāi)放性創(chuàng)新性等特點(diǎn)。教師提供了豐富視頻音頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和前沿科技，實(shí)踐活動(dòng)課外研修將知識(shí)具有整體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐和動(dòng)手能力，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)修養(yǎng)。設(shè)計(jì)精巧的課內(nèi)外活動(dòng)讓學(xué)生思維靈動(dòng)起來(lái)，抽象變具體，跨學(xué)科思維助力師生共成長(zhǎng)，打造高效課堂?；瘜W(xué)課堂與其他課程結(jié)合變得有張力和活力，大道至簡(jiǎn)，學(xué)科通用。讓學(xué)生在情境中聚焦問(wèn)題意識(shí)綜合運(yùn)用知識(shí)，關(guān)注當(dāng)下、融入生活，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升。

二、改變?cè)u(píng)價(jià)、服務(wù)教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)加教育的時(shí)代的思想，必須以大語(yǔ)文、大概念這樣一些綜合的學(xué)生的核心素養(yǎng)。不同學(xué)科的知識(shí)視角找到學(xué)科之間的內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)系規(guī)律。各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育彼此互不沖突，相輔相成，相得益彰。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)方式、落實(shí)多學(xué)科核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)，從而取得良好的教學(xué)效果。以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，以多元文化的實(shí)踐活動(dòng)為載體，新型教學(xué)評(píng)價(jià)必須服務(wù)跨學(xué)科教育教學(xué)，打破學(xué)科固化思維。每門(mén)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)和功能素養(yǎng)的，必須改變教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度，制定可操作的研究方法評(píng)價(jià)方法，為跨學(xué)科教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)提供了保障。

三、師生共建，打破觀念。

跨學(xué)科教學(xué)“橫看成嶺側(cè)成峰，各個(gè)學(xué)科角不同”。不同的視角同一種情懷不同思維碰撞，哲學(xué)與自然、方法與技術(shù)、科學(xué)和藝術(shù)完美整合，多學(xué)科之間的相互聯(lián)系和相互促進(jìn)?；谔囟ㄇ榫持虚_(kāi)展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的充滿趣味性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，跨學(xué)科教學(xué)是行散而神不散，師生必須思想統(tǒng)一同頻共振，有大學(xué)科大概念核心素養(yǎng)融合概念。以化學(xué)學(xué)科的工藝流程圖“環(huán)境保護(hù)”倡議為背景，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)中心議題空氣水固體廢棄物等工業(yè)三廢和生活垃圾進(jìn)行探究，以防治污染探討對(duì)象，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，選定一個(gè)學(xué)科為主導(dǎo)，另外生物、物理、地理學(xué)科以及信息技術(shù)大數(shù)據(jù)參與輔助，最后以多學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)為歸宿。教師改變教學(xué)模式和思想觀念，不僅是本學(xué)科的專(zhuān)家更是跨學(xué)科領(lǐng)路人，博采眾學(xué)科精華和理念，豐富自己的業(yè)務(wù)能力教學(xué)教育水平，學(xué)生積極主動(dòng)參與一切課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)、線、面的整合梳理，構(gòu)建和諧自主教與學(xué)的氛圍，形成知行合一的良好學(xué)風(fēng)。

四、線上線下，融合分化

線上線下，各有不同的資源和優(yōu)勢(shì)，充分挖掘?qū)W科背后的能力和思維深度和廣度，重視借助互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)落實(shí)各學(xué)科核心素養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)提煉、繪制思維導(dǎo)圖等知識(shí)樹(shù)。借助交互式電子白板釘釘課堂、微信群，不同的平臺(tái)和軟件，演示討論成果、提交作業(yè)實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)無(wú)縫銜接，生生共同進(jìn)步，跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的跨學(xué)科思維，培養(yǎng)跨界人才。課堂上，教師三三三教學(xué)新模式，讓學(xué)生預(yù)習(xí)交流、分組討論，展示糾錯(cuò)，反饋提升等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生形成能力提升品質(zhì)。在線上線下互動(dòng)系統(tǒng)支持下，教師靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)，既有大融合又學(xué)科分化。

五、它山之石，可以攻玉。

超越學(xué)科界限，教師相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)學(xué)科既有獨(dú)有學(xué)科特點(diǎn)和研究方法，又有交叉和融合。學(xué)校應(yīng)該采取各種措施促使各學(xué)科交流互動(dòng)，跨學(xué)科聽(tīng)課，聽(tīng)大文大理，從各個(gè)學(xué)科之間的融合找到學(xué)科之間的聯(lián)系內(nèi)在規(guī)律，真正的用到自己的課堂上。理科課堂理科教師琴棋書(shū)畫(huà)培養(yǎng)人文情懷，植入學(xué)科價(jià)值培養(yǎng)家國(guó)情懷，文科培養(yǎng)哲學(xué)思辨書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力。同是虎門(mén)銷(xiāo)煙，語(yǔ)文組織學(xué)生觀看電影林則徐，寫(xiě)觀感。歷史課，歷史老師講林則徐的生平事跡以及虎門(mén)銷(xiāo)煙的歷史意義和背景，化學(xué)老師關(guān)注硝煙過(guò)程中的能量，化學(xué)中的生石灰和水，關(guān)注能源社會(huì)，歷史和現(xiàn)在。“自然界的水”這個(gè)單元學(xué)習(xí)，走訪南灣水廠看水的凈化，分組實(shí)驗(yàn)水的凈化、電解水，氫氣球爆炸等讓孩子進(jìn)行探究深入學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，培養(yǎng)動(dòng)手操作分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)孩子的務(wù)實(shí)求真科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神。這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及探究方法和思維，這些都是理科多學(xué)科最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)能力。

跨學(xué)科教學(xué)對(duì)化學(xué)教師提出更高要求，教學(xué)從實(shí)際生活出發(fā)，選擇從化學(xué)知識(shí)能力當(dāng)今時(shí)政熱點(diǎn)事件，科技發(fā)展前沿，材料能源環(huán)境等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打破把知識(shí)分割成碎片的學(xué)科界限，尋找不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，嘗試確立“融合超越教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)策略，構(gòu)建“跨學(xué)科大概念”課堂教學(xué)模式，形成以某一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為核心，跨學(xué)科思維共同發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，將跨學(xué)科教學(xué)落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

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