高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學深度融合策略

馬麗燕

摘要：我國高中地理教學模式和教學方法已不能適應新時期學生的學習需要。隨著教育改革的深入，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為大眾所關注的焦點。當前社會需要的是高素質(zhì)的地理人才，也對學生提出了更高的要求。這離不開常規(guī)地理課堂教學，要求教師立足學生學習特點，加快教學方式轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);深度融合策略

引言：在高中地理教學中，教師可以將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與課堂教學進行深度融合，使學生的價值在課堂上得以實現(xiàn)。這有利于學生思維方式的建構，培養(yǎng)學生的地理人文觀。同時教師應認清核心素養(yǎng)的本質(zhì)，使學生正確理解地理所蘊含的內(nèi)在文化和規(guī)律，為今后地理研究打下堅實的知識基礎。

一、立足于探究式教學法，利用多媒體教學

在高中地理課堂教學過程中，許多教師仍然利用互動的課堂提問來啟發(fā)學生，注重記憶知識，很少考慮學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師在教學中會提出一些簡單的問題，而沒有學生深入思考。這些問題不僅浪費課堂教學時間，而且不利于鍛煉學生的地理能力，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以教師可以立足于探究式教學法，設計啟發(fā)性問題。并且教師要進行多媒體教學，加強學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學深度融合。這要求教師要巧妙利用多媒體進行課堂教學，最好充分利用網(wǎng)絡技術進行教學，向?qū)W生展示日常生活中看不到的相關地理儀器或現(xiàn)象，簡化一些抽象復雜的地理內(nèi)容，達到事半功倍的效果。同時教師可以在課前相關ppt，讓學生在課前預習后會對本課程的知識有一定的了解。并且教師可以錄制微課，突出課本知識的重點，讓學生課后復習。另外探究式教學法可以引導學生多角度思考和分析問題，增強對所學知識的認識和應用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生的學習過程有規(guī)律可循，在提高知識量的同時，也可以提高學生的能力。由此推動地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學的深入融合，提升學生的地理綜合素質(zhì)。

例如在學習中圖版高中地理《人類活動對區(qū)域地理環(huán)境的影響》中，教師可以播放山西煤炭資源開采視頻，讓學生了解到不合理的開采，會造成區(qū)域環(huán)境的巨大破壞。同時教師可以提出探究式問題，讓學生思考當前生活中存在的不合理資源開發(fā)情況，像水資源、森林資源、空氣資源等，讓學生在小組討論中發(fā)表不同的觀點，讓學生知道自然環(huán)境與自身息息相關。由此教師引導學生樹立人地協(xié)調(diào)的基本思想，明確地理學研究與發(fā)展的重點。在對這門學科有了正確的認識之后，學生會在學習的過程中對地理的特殊知識有一個更具體的把握，進而提升學生地理核心能力。

二、結(jié)合生活實際建立全面的地理知識體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在高中地理教學中，教師要清楚地理是一門實踐性學科，包括自然地理學和人文地理學的學科體系。在地理學習中，學生可以鞏固基礎地理知識，逐步建立學科體系。同時教師要引導學生建立全面的知識體系，提高地理自主探究能力，經(jīng)過一段時間的學習，學生在學習基礎知識的過程中可以對其有更深刻的把握和理解，即開始建立全面的知識體系。在建立過程中，教師需要引導學生在地理構建的基礎上，以鏈接的方式填寫和導入特定的自然地理內(nèi)容和人文地理內(nèi)容，使其在同一框架中呈現(xiàn)，使學生能夠在兩者之間建立明確的聯(lián)系。應該注意的是，研究的這一部分應該清楚地顯示地圖和概念知識之間的關系。在這一部分的學習中，學生主要需要將地理知識與家鄉(xiāng)的特點相結(jié)合，然后將地理知識擴展到學生曾經(jīng)去過的國家和地區(qū)，通過對現(xiàn)實生活的觀察和對教科書知識的比較來豐富地理知識。此外大多數(shù)學校課外作業(yè)主要是傳統(tǒng)的紙上練習，這在一定程度上可以檢驗學生的學業(yè)狀況，但在其他方面很難培養(yǎng)學生的智力，不利于學生將知識應用于實踐。因此課外作業(yè)的安排除了常規(guī)練習外，還需要結(jié)合教學實踐和學生能力，適當安排探究作業(yè)，撰寫與生活相關的研究論文等，有利于立足于生活實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如在學習中圖版高中地理《中國黃土高原水土流失的治理》時，教師要引導學生掌握看圖、讀圖的能力，分析黃土高原水土流失的原因，如土質(zhì)、環(huán)境、植被等都會會導致土地荒漠化的問題。然后教師可以引導學生分析沙漠植物的生態(tài)圖與其他環(huán)境植物的生態(tài)圖，明確黃土高原水土流失的原因與防護措施。這樣學生可以通過比較不同地區(qū)的氣候感受，觀察不同地區(qū)的溫度、空氣濕度和植物，進而加深對地理知識的理解。

三、 提高教師的專業(yè)教育能力，積極利用小組合作

在高中地理課堂教學過程中，教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展對學生也有著非常重要的影響。為了促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。因此，在課堂上教師不僅要牢牢把握教育的方向，還要利用好小組合作形式，結(jié)合學生的實際情況，分析具體問題，制定相應的科學合理的教學方法，幫助培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時教師也需要不斷更新現(xiàn)有的專業(yè)知識，對知識的內(nèi)涵和知識的外延有了清晰的認識，進而確保目標訓練過程中教學工作的有效性。特別是教師要發(fā)揮引導作用，讓學生在小組合作中提高自主學習能力，進而提升實際的地理教學效果。

例如在學習中圖版高中地理《區(qū)域環(huán)境對人類活動的影響》時，教師可以將氣候與學生日常衣著聯(lián)系起來，激發(fā)學生對地理知識的好奇心。另外教師可以引導學生思考當?shù)氐臍夂驐l件，明確地理環(huán)境對人的強烈影響。同時教師可以逐步分析從狩獵階段到后工業(yè)階段的區(qū)域環(huán)境與人類活動聯(lián)系，引導學生在小組合作中分析人類活動的集中分布圖，總結(jié)區(qū)域環(huán)境對人類活動的影響。在學生討論過程中，教師可以適當?shù)亟o每個小組一些提示。在討論結(jié)束后，教師可邀請各組派代表上臺，并以演講或黑板書寫的形式與班上其他學生進行交流，增強學生對地理知識的深度思考。

總結(jié)：在高中地理教學中，教師要立足于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學形式，幫助學生理解學習地理的意義，從而在生活中更積極地發(fā)現(xiàn)地理知識。并且教師要鼓勵學生把所學的知識與自己的生活結(jié)合起來，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與課堂教學的深度融合，才能幫助學生真正理解地理知識的真諦，提高地理綜合能力。

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