初中英語隱性分層教學(xué)研究

吳禮國

摘要：在分級教學(xué)中，最重要的是要確保合理的等級制度，確保不同年級的學(xué)生保持積極的關(guān)系，能夠?qū)崟r(shí)適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。只有這樣，多層次教學(xué)方法才能更好地適應(yīng)初中英語教學(xué)。文章將首先分析大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中多層次教學(xué)方法的必要性，然后研究大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際問題。最后，分析了如何利用多層次教學(xué)方式全面提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;隱性分層教學(xué);實(shí)施策略;

引言

在日常教學(xué)中，許多初中英語教師仍然采用通識教學(xué)方法，無視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生食物不足，困難學(xué)生食物過量，為此，初中英語教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，積極推廣多層次教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使各級學(xué)生積極參加英語課程，共同取得進(jìn)步。

一、“隱性分層教學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的必要性

（一）尊重學(xué)生自尊心的需要

法國教育家盧梭在《論人間不平等的起源和基礎(chǔ)》一文中指出：“產(chǎn)生自尊心是理性，加強(qiáng)自尊心則是思考?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，對學(xué)生稍有偏頗，學(xué)生會杯弓蛇影。因此，教師必須在保證學(xué)生絕對隱私的情況下，以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等因素，分為“優(yōu)秀、中等和學(xué)困”三個(gè)層次，把教學(xué)細(xì)化為基礎(chǔ)、變式和綜合三類，供不同層次的學(xué)生自主、合作和探究，實(shí)行“隱性分層”，保護(hù)學(xué)生自尊。

（二）面向全體學(xué)生，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新課程教育理念下，初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，而分層教學(xué)正好迎合了新課改的這一要求。初中生由于英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等各不相同，在英語學(xué)習(xí)上存在著差異性，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)緊緊圍繞教材和《教學(xué)大綱》進(jìn)行，用一種教學(xué)方案面對班級內(nèi)的所有學(xué)生，使得英語教學(xué)效果不盡如人意?；诜謱咏虒W(xué)法的初中英語教學(xué)效果顯著，初中英語教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法，使英語教學(xué)內(nèi)容更有實(shí)用性和針對性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)行分層教學(xué)的局限與不足

雖然目前的分層教學(xué)在一定程度上滿足了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，但仍然存在以下局限和差距。首先，目前的多層次教學(xué)模式主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，在某種程度上沒有考慮到他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣和個(gè)人特點(diǎn)，盡管有一個(gè)基于兩班制的分層教學(xué)模式，但從科學(xué)角度來看，其等級標(biāo)準(zhǔn)仍有待于教育理論的支持。因此，需要進(jìn)一步研究如何進(jìn)行科學(xué)分層。第二，目前的教學(xué)模式大多是等級制的。這種公開和單獨(dú)的等級劃分可能會給絕大多數(shù)未被評為優(yōu)秀或達(dá)不到理想水平的學(xué)生造成挫折感，從而造成心理評價(jià)差，從而降低學(xué)習(xí)熱情。同樣，多層次教育需要學(xué)生層次、目標(biāo)層次、任務(wù)層次和評價(jià)層次，即上文所述的區(qū)別對待。但是，研究表明，學(xué)生們對這些基于差別的待遇差異非常敏感。他們不僅對這些差異非常敏感，而且有些學(xué)生還夸大了差異的程度，不可避免地扭曲甚至誤解了教師的教學(xué)行為。最后，每個(gè)學(xué)生都需要一定的時(shí)間和條件才能發(fā)揮潛力，而且越年輕，就越難作出早期預(yù)測。過早地轉(zhuǎn)移教育可能導(dǎo)致學(xué)生中的社會偏見，造成對學(xué)習(xí)成績的狹隘看法，并歧視學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。

三、隱形分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）對教學(xué)主體進(jìn)行分層

為了使每一名中學(xué)生都能發(fā)展，英語教師必須改變教學(xué)方法，根據(jù)教師提供的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)條件安排教學(xué)科目。學(xué)生的分層不僅僅是根據(jù)他們的成功程度進(jìn)行機(jī)械分類，而是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等科學(xué)合理地分類。在尊重和保護(hù)他們的自尊和自信的基礎(chǔ)上。作為具體教學(xué)過程的一部分，初中英語教師可以將班級學(xué)生分為三個(gè)層次：a、b和c。初中學(xué)生具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)能力，積極學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，能力強(qiáng)b級學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定的動(dòng)力，英語基礎(chǔ)知識不太扎實(shí)，能力略低于a級學(xué)生，但對學(xué)習(xí)英語感興趣，有能力和潛力加以利用;c級學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，接受和思考能力薄弱，英語學(xué)習(xí)存在障礙，英語教師需要付出很大努力才能提升他們。當(dāng)然，這個(gè)水平不是靜態(tài)的，初中英語老師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，以刺激他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)的好處

一旦確定了不同水平的能力，英語教師就能夠充分利用集體學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，并在英語學(xué)習(xí)過程中給予他們更大的發(fā)言權(quán)。比如當(dāng)老師指導(dǎo)學(xué)生做什么內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握代詞的使用，包括個(gè)人代詞和專有代詞。說到這些術(shù)語，有很多學(xué)生不懂，所以老師可以先問一下個(gè)人代詞和專有代詞的主要定義。你能舉例說明一下嗎？然后，低技能學(xué)生被分配到中等和高等教育，不同技能水平的學(xué)生被分配到一起。最后，當(dāng)教師重新提交結(jié)果時(shí)，可以確保低技能學(xué)生充分理解和使用.

（三）課后指導(dǎo)分層

課后指導(dǎo)分層是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充。我們充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和一對一指導(dǎo)。這種操作方式細(xì)致具體，針對性強(qiáng)，C層次學(xué)生學(xué)得會，也愿意學(xué)，一定程度上消除了他們否定自我的想法，為其后續(xù)的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);同時(shí)，B層次學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)不足，習(xí)得正確的方法，從而做出相應(yīng)的改變，逐步提高自身的語言能力;更多的個(gè)性化點(diǎn)撥，也使得A層次學(xué)生領(lǐng)悟得更多、更透徹。

結(jié)束語

“隱性分層教學(xué)法”應(yīng)用于初中英語教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生獲得成功感，實(shí)現(xiàn)課堂無“閑人”的快樂課堂，徹底改變英語課老師單打獨(dú)斗的場面。

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