讀寫結(jié)合，提高小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)有效性

周彩霞

摘要：小學(xué)階段是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，教師要努力提高學(xué)生的讀寫能力。而縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，很多教師割裂了讀和寫，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)均不得其要點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中未能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不能有效提升學(xué)生的寫作能力。本文分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何提高學(xué)生的寫作能力，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文;讀寫結(jié)合;寫作

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過中低年級(jí)的寫作培養(yǎng)，已經(jīng)具備一定的寫作能力。高年級(jí)學(xué)生的寫作能力從看圖說話轉(zhuǎn)化為各種文體寫作的“初嘗試”，是高年級(jí)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)課堂建設(shè)作為思考及討論，探尋語文讀與寫如何結(jié)合，才能切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀一體化的發(fā)展。

一、明確閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

高年級(jí)語文教師應(yīng)該時(shí)常督促學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，并明確告訴學(xué)生，課前預(yù)習(xí)并不是簡簡單單通讀一遍，而是帶著疑問去閱讀課文。例如，在小學(xué)語文六年級(jí)語文教科書上冊(cè)《夾竹桃》中，學(xué)生可以給自己布置幾道課后習(xí)題：第一問，圈出文章中的生僻字，并加以翻閱字典、解釋。第二問是如何給這篇文章進(jìn)行正確合理分段。第三問，找出本文的主旨并加以討論。學(xué)生在通讀一遍后，記憶不是那么深刻，帶著問題閱讀，可以有效提高學(xué)習(xí)這篇文章的理解能力，之后學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)《夾竹桃》是按照時(shí)間先后順序?qū)懙?，把握這一個(gè)主線就可以很好將課文合理分出層次來，并能夠理解全文。在教師長期的敦促下，學(xué)生也會(huì)漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣不僅方便教師上課，也在課堂上給學(xué)生帶來優(yōu)勢(shì)，方便學(xué)生更好地跟上教師授課的節(jié)奏。中國著名教育、文學(xué)家葉圣陶老先生曾說過，要想培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，非得讓他們學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)，可以提升閱讀能力

二、注重朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

課文朗讀是閱讀教學(xué)最重要的手段，也是學(xué)生理解課文的重要方式。朗讀有多種重要的意義，既能鍛煉學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能使學(xué)生在朗讀中感受文章的情感，體驗(yàn)文章的思想內(nèi)涵，和作者在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過朗讀培養(yǎng)閱讀的能力。

朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)外相關(guān)知識(shí)，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語言的敏感性，使其閱讀能力得到進(jìn)一步提升，這將對(duì)學(xué)生寫作能力起到重要的促進(jìn)作用。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)左限制，他們主要還是以形象思維為主，在抽象思維能力方面存在很大不足，有著很好的記憶力，而通過對(duì)小學(xué)生反復(fù)的語文朗讀訓(xùn)練，能夠?qū)ζ湫纬闪己玫恼Z言刺激，培養(yǎng)他們語言感受能力，積累豐富的詞匯，拓展學(xué)生的思維，這無疑對(duì)學(xué)生寫作能力的提升，將起到重要的幫助作用。

三、運(yùn)用讀寫結(jié)合，提高寫作教學(xué)有效性

在閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)讀與寫的互動(dòng)，是近年來小學(xué)語文高年級(jí)讀寫一體化教學(xué)的重要實(shí)踐與探索。在小學(xué)進(jìn)入中、高年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯和閱讀文章的積累，學(xué)生開始接觸寫作練習(xí)，然而寫作往往是作為一項(xiàng)“任務(wù)”去完成，缺乏寫作的主觀欲望和動(dòng)力。語文課堂也設(shè)置了專門的寫作課堂，卻往往在教師的講解后變?yōu)榱藢W(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，效果并不明顯。充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，借以閱讀課堂，幫助學(xué)生完成讀寫結(jié)合的教學(xué)工作，能有效帶動(dòng)課堂教學(xué)的展開，為學(xué)生的寫作積累。在閱讀課堂的寫作環(huán)節(jié)設(shè)置，應(yīng)穿插進(jìn)行、由淺入深，以微作文為主。

1.歸納總結(jié)，讀后感寫作

讀后感是學(xué)生在閱讀完文章或者書籍后有感而發(fā)，將自己的看法記錄下來的寫作形式。因此，讀后感是在充分理解文章和書籍的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語言抒發(fā)感想和情緒的過程，可以說這是對(duì)閱讀內(nèi)容的濃縮和提煉，在這個(gè)過程中學(xué)生一般會(huì)反復(fù)閱讀文章的內(nèi)容，然后結(jié)合文章來完成讀后感的寫作過程，有著一定的訓(xùn)練量。為了保證學(xué)習(xí)的效率，教師要給予一定的方法指導(dǎo)，幫助其完成讀后感的寫作。

2.理解課文，仿寫寫作

在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以已有閱讀素材為基礎(chǔ)，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。從最開始結(jié)合教材中一些經(jīng)典的句子、段落等作簡單的仿寫，到后來逐漸成篇。因?yàn)橛辛碎喿x文章的基礎(chǔ)語境限制，基礎(chǔ)的任務(wù)以及內(nèi)容的支撐，學(xué)生可以慢慢根據(jù)成熟文章的風(fēng)格，找到自身寫作的樂趣，在與閱讀文章中人物共情的過程中試著去把握寫作的靈感等。3.感悟生活，日記寫作

日記是用來記述一天中發(fā)生的故事，我們常說日記說白了就是流水賬，好像與閱讀訓(xùn)練不太沾邊，但實(shí)際上作為個(gè)人生活的記述，日記有著一定的寫作自由度，教師可以通過閱讀過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的句式、詞匯，并在日記中運(yùn)用這些詞匯，以此來提高學(xué)生的寫作能力。而且日記不應(yīng)該只是記錄生活的，更加需要對(duì)生活進(jìn)行感悟，因此，可以通過閱讀訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，將寫作和閱讀與真實(shí)的生活相結(jié)合還能提高學(xué)生寫作的興趣。

綜上所述，教師在寫作教學(xué)中要使用正確的方式，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)想法，從而有效提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于表達(dá)的能力。小學(xué)階段的寫作不要強(qiáng)調(diào)太多的技巧，要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，表達(dá)真情實(shí)感，不要輕易否定學(xué)生的作文，要肯定學(xué)生，保護(hù)他們的寫作欲。

參考文獻(xiàn)：

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