把握互聯網+教育關鍵點，引導小學數學課堂發(fā)展

吳鵬

摘要：當前，互聯網+技術發(fā)展的過程中，教師對教學體系進行完善，有效構建利于學生全面發(fā)展的數學教學體系，讓學生認真分析數學知識，從多個角度入手，對學生數學學習提供完美指引。跟隨互聯網+教育腳步，實現學生對數學知識的重點分析，加強學生對數學的理解和認識，從多個角度入手和分析，為學生數學綜合素質發(fā)展帶來一定的參考。結合現階段小學數學課堂教學中存在的問題，教師需要做出教學改進和升級，讓學生在投身于小學數學教學領域中，也會更好的參與知識分析和闡釋。

關鍵詞：互聯網+教育;關鍵點;小學數學;課堂發(fā)展;策略

一、小學數學課堂教學中存在的問題分析

小學數學課堂教學中存在了一定問題和不足，這對于學生學習發(fā)展產生了極大的影響。教師需要對小學數學教學中存在的問題進行詳細闡釋，形成透徹研究和理解。教師應該對教學問題進行詳細研究和闡釋。第一，教師具體進行小學數學教學過程中所樹立的教學思想比較落后，并沒有關注學生的主體學習地位，缺乏對學生主體學習地位的引導，讓學生參與數學知識學習過程中失去了方向和機會。同時，教師實際進行小學數學教學的時候，沒有帶領學生樹立堅定的學習信念，這讓學生的學習發(fā)展陷入了一定困境中。第二，教師進行小學數學教學的時候，所制定的教學形式和方法比較陳舊，并不能活躍學生思維品質，讓學生的數學知識學習不夠合理和全面。缺乏準確的學習思考和研究時機情況下，學生的小學數學知識學習陷入了很大的困境中。教師需要對小學數學教學體系進行合理改進，讓學生形成屬于自己個性化理解和認識[1]。第三，教師開展小學數學教學的時候，忽視了和學生之間的互動交流，難以帶動學生從多個角度分析數學知識，這最終影響了學生的數學知識學習效果，也不能更好的促進自身發(fā)展和進步。

二、互聯網+教育引導小學數學課堂發(fā)展的具體策略

（一）借助互聯網+技術，拓寬學生知識視野

教師通過互聯網+技術的有效運用，讓學生面對數學學習的時候充滿濃厚興趣，也會拓寬自身知識視野。教師需要借助互聯網+教學技術，為學生知識學習提供合理指導?；ヂ摼W+教育技術，為教師開展教學提供了十分充足的資源內容，讓學生對知識學習形成準確的認識和理解。這是進一步加強學生數學知識學習體驗的關鍵。同時，根據互聯網+技術教學步伐，學生面對數學知識學習的時候也感受到學習的精彩和實際意義，以全面的帶動學生學習發(fā)展為主，讓學生跟隨正確的教學理念和腳步，不斷拓寬自身數學知識視野。學生擁有對數學知識深刻思考和認識，真正的打造優(yōu)質成長空間，感受到數學學習的意義。

（二）運用互聯網+技術，突破知識學習難點

互聯網+技術合理運用之下，會讓學生面對數學知識學習的時候逐漸突破難點，也會擁有對數學知識學習的合理理解。教師打造利于學生全面發(fā)展的數學知識學習體系，引發(fā)學生認真思考，感受到數學學習的意義?；ヂ摼W+技術有效運用過程中，就可以借助微課視頻，把學生在學習過程中存在的難點和重點呈現出來。教師則制定微課視頻，從學生知識需求入手[2]。以簡單和精煉的微課視頻內容呈現為主，讓學生參與小學數學知識學習的時候，也充滿希望和趣味性。教師整合小學數學教學課堂，把互聯網+教育技術的價值，得以全面體現和釋放。

教師具體開展《四則混合運算》教學的時候，為學生帶來不同學習體驗。為了突破學習難點，教師圍繞數學教材知識，對關鍵教學重點完美體現的時候，讓微課視頻制作更加全面和生動。完成了學習之后，學生針對數學學習上存在的不足和問題，就可以不受時間和地點的限制，進行數學知識內容的分析和論述。教師讓學生獲得對數學知識的準確認識，在擁有完美學習體驗的情況下，從根本上入手，激活學生數學學習積極性。學生在教師微課視頻的指引下，重點解決數學問題和難點，也會更好的感受到數學學習精彩和意義。

（三）使用互聯網+技術，營造濃厚學習氛圍

互聯網+教育技術實際運用的過程中，讓學生學習氛圍更加濃厚。教師以此作為學生學習的關鍵點，讓學生形成對數學知識的準確認識。教師不斷加強學生對數學學習內容的深刻體驗和分析，從多個角度分析，對學生數學知識學習情況進行關注。教師把握互聯網+技術，為學生帶來不同數學學習體驗。從小學數學教學的具體情況入手，給予學生數學學習感悟和理解的情況下，保證學生數學知識學習充滿力量和精彩。教師結合現階段小學數學課堂教學中存在的問題，制定出良好的教學氛圍，為真正的帶動學生數學學習發(fā)展提供準備[3]。

教師實際開展《小數的加減法》教學的時候，要借助互聯網+教學技術，為學生提供濃厚學習氛圍，讓學生認真分析數學知識，感受所學習內容的重要精彩和實際內涵。教師創(chuàng)設利于學生全面發(fā)展的教學體系，讓學生從綜合性角度入手和分析。比如，借助雨課堂教學軟件，把關于“小數加減法”的教學內容展現出來，以填空、題目運算等方式，對學生的數學學習情況進行檢驗。教師通過這樣教學方法，為學生營造濃厚學習氛圍，保證學生在認真思考數學知識的時候，也活躍思維，加強認識。總之，在合理的借助互聯網+教育技術的情況下，讓學生認真分析數學知識的同時，也會感受到所學習內容精彩，從多個方面分析和入手，提高數學學習的質量。

結論：綜合以上分析，教師對小學數學課堂實行合理更新，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性。互聯網+教育背景下，讓學生獲得完美的數學知識學習體驗。教師不斷帶領學生學習進步，對小學數學教學體系進行合理構建。活躍學生學習氛圍的同時，給予學生良好的學習挑戰(zhàn)和引領。學生擁有對小學數學知識學習的重點理解，跟隨互聯網+教育步伐，提高自身學習質量和實際效果。教師對小學數學課堂教學體系進行構建，激活學生學習積極性和主動性，讓學生在認真的參與數學知識研究之下，從根本上帶動學生學習成長。

參考文獻：

[1]蘇建民. "互聯網+教育"視閾下的小學數學教學工作[J]. 智力， 2020（15）：123-124.

[2]曹青燕. "互聯網+"常態(tài)下的小學數學教學現狀與發(fā)展[J]. 數學大世界（小學一二年級版）， 2020（4）：87.