運用三維模型提升小學圖形與幾何教學研究

陸梅

摘要：受限于學生的認知能力和生活經(jīng)驗積累，很多學生在學習圖形與幾何內(nèi)容時，存在一定的認知問題。雖然高年級學生年齡稍長，對生活中常見事物的認知也相對具體，但在面對一些復雜的圖形、幾何關(guān)系和運動類型時，依舊存在理解層面的問題。為提高圖形與幾何教學質(zhì)量，教師在教學中應結(jié)合學生的學習實際，靈活應用個性化的教學方法，使用分層化的教學手段，促使學生在課堂學習中明確學習目標，增強課堂學習的體驗感。

關(guān)鍵詞：三維模型;小學;圖形與幾何

引言

在當前小學數(shù)學學習的過程中，教師在設(shè)計教學時需要注重學生對于課堂的參與程度，保障教育的民主性和公平性。新課程改革以后，在眾多新興教育理念的引導下小學數(shù)學課堂教學融入了更多的新鮮血液。通過多元化的教學策略的應用，學生在學習的過程中不僅能夠感受到知識運用所帶來的樂趣，更體驗到學以致用的形式開展數(shù)學學習，能夠引導他們進入深度學習狀態(tài)。

一、圖形與幾何教學的重要性分析

（一）可有效培養(yǎng)學生的空間想象能力

在學生的成長和發(fā)展過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的空間想象能力。但空間想象能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要在學生年紀尚小的時候開始，教師可通過三維模型繪畫等方法激發(fā)學生的空間想象能力。到了小學高年級，學生的思想行為和習慣已初步形成，這時空間想象能力的培養(yǎng)會很難。此時，要培養(yǎng)學生的空間想象能力，則需要更有效的方式。圖形與幾何的學習過程更具工具性，也更具理論性，這是一種以純粹的理論培養(yǎng)學生空間想象能力的手段和方法。

（二）可促使學生養(yǎng)成良好的圖形認知習慣

相較于空間想象能力，良好的圖形認知習慣更為關(guān)鍵和重要。一般而言，在學生初次接觸到一些比較復雜的圖形時，應具備正確認識圖形結(jié)構(gòu)的能力。也只有在正確認識圖形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學生才能掌握圖形中各元素之間的關(guān)系，從而在結(jié)構(gòu)層面對圖形與幾何形成正確的認知，在公式以及計算方法的引導下，正確解答圖形與幾何問題。因此，在教學過程中，教師應將培養(yǎng)學生圖形認知習慣作為圖形與幾何教學的重點，細化教學資源的應用過程，提高資源應用的擴展性。教師無論是使用多媒體教學，還是創(chuàng)造趣味性的教學情境，均需要以培養(yǎng)學生圖形認知習慣、提升學生圖形認知能力為基礎(chǔ)，不斷重復練習圖形認知，促使學生在學習過程中獲得更好的圖形與幾何學習體驗。

二、小學數(shù)學幾何圖形概念教學現(xiàn)狀

（一）學生學習興趣不高

教師在向?qū)W生傳授幾何圖形概念知識時，依然采用灌輸式教學方式，導致學生課堂學習主體地位體現(xiàn)不夠明顯;并且教師單方面的知識教授無法吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣，導致課堂教學效果大打折扣?；诖耍處熞钊胴瀼匦抡n程標準要求，注重凸顯出學生學習主體地位，并為學生創(chuàng)造更多自主學習和思考的機會，使學生學習主觀能動性得到充分發(fā)揮，相應幾何圖形概念教學活動也會更加有序和高效開展。

（二）教學方法單一

小學數(shù)學幾何圖形概念具有抽象性特征，對學生思維和空間能力提出較高要求。為了幫助學生更高理解和掌握，教師要結(jié)合學生個性特征對多種教學方式進行應用，助力教學效率和質(zhì)量提高;然而實際情況是教師采用的教學方法較為單一，無法充分調(diào)動學生學習積極性，導致課堂教學效果大打折扣。基于此，教師要結(jié)合教材知識內(nèi)容和學生學習實際對教學方法選擇和運用進行深入研究和探索。

三、提升小學圖形與幾何教學研究

（一）以數(shù)字顯示圖像，增強學生規(guī)范性

學生在學習圖形與幾何知識的過程中，往往容易出現(xiàn)對幾何圖形的定義有所了解，但是對圖形的特異性理解程度不夠的現(xiàn)象，導致學生在解決幾何問題的過程中難以靈活應用圖形本身的特點進行解題，找不到解題的關(guān)鍵點，影響學習效果。學生只有對不同圖形形狀中涵蓋的幾何特點有所掌握和了解的基礎(chǔ)之上，才能夠在最大限度上根據(jù)題干中給出的已知信息得出問題的最終答案。學生在學習幾何知識的初期階段，需要接觸點、線、面以及垂直線等多個知識點，不同的知識點具有一定相似性，僅僅是依靠教師對不同概念的定義進行講解，不能保證學生熟練掌握不同知識點之間的相似性和差異性。

（二）引導學生動手操作，運用三維模型提高對數(shù)學概念的理解能力

數(shù)學雖然與學生的日常生活有較強的聯(lián)系，但是數(shù)學概念較為抽象，而且受到學生對數(shù)學概念的感知能力不強因素的影響，導致學生不能從深層次角度上明確數(shù)學概念的實際含義，因此教師在授課過程中，通過充分指導學生利用三維模型，自己動手操作的方式來幫助學生對相關(guān)數(shù)學概念有所理解和掌握。

結(jié)束語

圖形與幾何是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，教師應明確小學數(shù)學圖形與幾何的教學目標，并抓住教學重點，開展小學數(shù)學教學工作。在教學過程中，教師一定要結(jié)合班級學生的實際情況，優(yōu)化圖形與幾何教學方法，落實個性化的教學方案。在應用多媒體教學工具時，教師應積極發(fā)揮此類工具的可視化特點，從結(jié)構(gòu)認知的角度鍛煉和培養(yǎng)學生的圖形認知能力。教師在教學中還要注重提升學生的計算能力，引導學生正確認識圖形與公式之間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學生空間想象能力的基礎(chǔ)上，切實提高小學高年級圖形與幾何教學的整體質(zhì)量，為學生成長成才奠定基礎(chǔ)。

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