教學反思在小學語文課堂中的有效教學的研究

張紅

摘要：教師群體專業(yè)化的源泉和基礎就是教師個體的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展指的就是教育工作者在教學生涯過程中進一步發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，在實施教育教學活動過程中對于自身的教學行為進行反思，深入研究學習，促進自身發(fā)展的一個過程。有多方面的因素都有可能對教師的專業(yè)發(fā)展產生影響，基本上可以劃分為兩類：首先，是外部因素，比如說學校的管理機制、教師的社會地位;其次，是內部因素，包括了教師的教學反思能力和自我發(fā)展需求，能夠對教師專業(yè)發(fā)展起決定性作用的是內部因素。

關鍵詞：教學反思;小學語文課堂;教學研究

引言

隨著教育的改革，語文的重要性愈加明顯。只有學好語文，才能夠理解掌握好其他學科。有的時候，我們做數(shù)學題，做錯的原因其實是看錯題目或者是沒有弄清楚題目的意思。同時，語文的學習可以幫助提升一個人的氣質，而且教會我們如何做出正確的選擇。作為教師，我們要通過改變自己課堂的教學方式，提高學生們對于語文學習的興趣。接下來，筆者將介紹一下，在語文課堂上可以進行的趣味教學模式。

1教學反思的涵義

實際上可以將反思看作是哲學的一種思維方式。黑格爾表示，反思是緊跟于事實之后的反復思考，其目標就是通過對事物的根據(jù)和本質進行把握。馬克思基于社會實踐視角表示，反思思維和社會實踐思維有著本質性的共性，因此可以看出反思體現(xiàn)了在社會實踐活動中人的主觀能動性。從字面意義上來看，反思帶有內省、反省的含義，本質上來說，其也是一種批判性思維，也就是通過分析、審視，對事物的本質進行調查。通常情況下，反思指的就是主體將自身置于外部，對情景和自身的行為進行批判性考察的能力。針對教師來說，指的是教師將自身在實際教育教學活動中表現(xiàn)出的行為，作為對象進行分析審視自身的教育決策行為所生成的后果的一種活動。對于教師來說，反思能夠進一步增強專業(yè)素養(yǎng)，促進教學監(jiān)控能力的發(fā)展。反思帶有時效性、過程性、反省性、針對性、實踐性等特點，是實踐和理解兩者之間的交流。需要注意的是，反思和安靜時的內心活動或靜坐冥想的反思有著本質的差異，是比較具體的，需要教師持續(xù)不斷努力才能夠達成的，有一定的系統(tǒng)性和目的性。另外也需要不同教師的通力合作，教學反思也并非單純指的是總結教學經驗。

2總結傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)教學是我們多年來采用的教學模式，隨著時間推移，有些教學方式已經不再適用于我們的教學課堂。對于學生來說，無論是什么樣的教學模式，都會有不適用于學生的地方，我們教師應該根據(jù)學生的反饋和學生的學習狀況，及時地進行調整，才能更好地教導學生。在以往的課堂教學中，大多是教師講學生聽，教師為主來引導學生學習聽課，這樣的方式固然有它的好處，比如，教學更直接，教師可以系統(tǒng)快速地灌輸學生理論知識，也能提高講課效率。同時這樣的教學模式也存在著一定的缺陷，對于一些聽課效率較低、自律性不強的學生來說，很容易讓學生覺得枯燥，并且這樣的教育方式有些單一，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生和教師在課堂上也缺乏溝通，很容易導致有些學生聽課的時候聽懂了，做題就不會做的情況。我們教師應該在教育過程中多反思，反思自己在教學上的疏漏和缺陷，及時地梳理，在以后的教學過程中加以完善，才能培養(yǎng)學生的學習能力。在傳統(tǒng)教學模式下，有許多學習自制力并不是很好的學生，很容易覺得枯燥，也不能達到理想的課堂效率。我在給學生們講《槐鄉(xiāng)五月》這節(jié)課的時候，為了能夠提高課堂效率，改進以往采用的教學模式。為了吸引學生的興趣，讓學生能夠保持高效的課堂注意力，我做了大量的課前準備，給學生用多媒體播放了許多和槐花有關的圖片和視頻，并且自制了槐花的模型，讓學生通過觸摸和視覺直觀地去感受槐花。并讓學生說一說，通過文章的哪里，能夠感受到槐花的香甜，這一段又運用了什么描寫手法，并且詢問學生，我們日常見到的槐花是什么形態(tài)的？我們平常所知道的槐花可以用來制作什么食物？讓學生把課文里的槐花和生活中的槐花結合起來。這樣能更好地提高學生在課上的注意力，防止學生產生枯燥感，也能促進師生之間在學習上的溝通和交流，達到高效課堂的目的。

3教學反思的策略

3.1聽課觀摩

對其他教師的公開課進行觀摩，對他人的失敗和成功原因進行深入分析，進而對自身的教學行為進行反觀，這也是教學反思的一個有效方式。通過深入剖析這些經典，能夠為教育工作者提供教育教學方法的范式和思想，讓教師能夠對存在差異性的授課內容、教學風格、組織形式進行學習。即便對一些效果不突出的實驗課進行觀摩，也能夠對教訓進行借鑒，避免走彎路。假如說教師能夠有效的關聯(lián)自己的經驗，這樣就能夠更好地獲取知識，也能夠讓自身的行動、表達、感覺更好地融入其中。

3.2自我革新，溫故知新而施策于未知

現(xiàn)在教學資源非常豐富，不論是課內課外還是線上線下，大家都在共享優(yōu)質資源，都是名家名篇專家經典。毋庸置疑，城鄉(xiāng)、地域、師資水平畢竟存在的差異，教案大多都是拼湊式的，缺乏符合自己教學特色的系統(tǒng)性模式。有些教師離開了資源就很難完成一堂屬于自己實施課堂教學得心應手的教案，就更談不上自己的教學風格了，這樣的教學反思對以后的教學也沒有起到多少有借鑒的價值，更多是失去了其存在的價值。

結束語

總的來說，教學反思可以理解為再次學習和有益的思維活動。教學反思對于教師的成長來說是不容忽視的一個重要部分。教師只有通過持續(xù)的對自身的教學實踐和教學行為為進行反思，才能夠與時俱進，對教育教學工作進行探索。這是時代對教師提出的要求，也是教師適應時代、促進自我發(fā)展的需求。

參考文獻

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