孩子，你大膽地說(shuō)

張其興

摘要：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)，口語(yǔ)交際教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，它能有效提升學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際能力在生活中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生良好的思維發(fā)展有賴(lài)于較高的口語(yǔ)交際水平，同時(shí)也可以給以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本篇論文筆者立足農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生，對(duì)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際情況進(jìn)行調(diào)查。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué);高效課堂;少教多學(xué)

引言

口語(yǔ)交際是我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了口語(yǔ)交際的重要地位以及在社會(huì)、個(gè)體發(fā)展中的重要作用。以前的語(yǔ)文教學(xué)大綱將“聽(tīng)”“說(shuō)”教學(xué)分為兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，2000?年我國(guó)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》將“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”改為“口語(yǔ)交際”。2001?年的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把口語(yǔ)交際納入五大教學(xué)板塊中。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)一樣，在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，處于同等重要的地位。2011?年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)家正在不斷加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)和口語(yǔ)交際教學(xué)地位的重視。

一、農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）口語(yǔ)交際情況不理想

方言影響在農(nóng)村尤其明顯。例如川渝地區(qū)“L”?“N”不分，淮濱方言習(xí)慣性把聲調(diào)讀成三聲，整體存在“h”“f”不分，平翹舌音不分，部分人存在前后鼻音不分的現(xiàn)象。這一因素導(dǎo)致學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。在一些學(xué)校尤其是農(nóng)村低年級(jí)學(xué)校中，很多教師未對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行嚴(yán)格要求和規(guī)范。

（二）學(xué)生課堂參與意識(shí)薄弱

受到教師觀念的影響，學(xué)生自身課堂參與意識(shí)也較為薄弱。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，學(xué)生依舊只習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，而不愿意去主動(dòng)思考，主動(dòng)探索新的知識(shí)。這就使得課堂互動(dòng)率不高，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。

（三）口語(yǔ)教學(xué)資源的匱乏

農(nóng)村的部分學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，無(wú)力輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上又缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的扎實(shí)訓(xùn)練，致使農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文綜合能力相對(duì)較弱。第四，課堂上往往缺少了循序漸進(jìn)科學(xué)地運(yùn)用閱讀知識(shí)教育教學(xué)方法的有效訓(xùn)練，沒(méi)有辦法使小學(xué)生盡快形成良好的科學(xué)閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)低年段閱讀教學(xué)，只有改變教育觀念，結(jié)合語(yǔ)境，有效落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”下學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的路徑，層層引導(dǎo)，多元表達(dá)，語(yǔ)用結(jié)合，才能夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、提高農(nóng)村口語(yǔ)交際能力的建議

（一）學(xué)校發(fā)揮領(lǐng)軍作用

學(xué)校是有計(jì)劃、有組織開(kāi)展教育活動(dòng)的機(jī)構(gòu)。調(diào)查中，口語(yǔ)交際教學(xué)之所以會(huì)存在教師不重視、學(xué)生興趣不高的現(xiàn)象，這也和學(xué)校的辦學(xué)理念有直接的關(guān)系。作為教學(xué)活動(dòng)的組織管理機(jī)構(gòu)，如果能重視口語(yǔ)交際的相關(guān)教學(xué)、培訓(xùn)、開(kāi)展一系列的口語(yǔ)交際交流活動(dòng)、組織教師研發(fā)符合本地區(qū)本校學(xué)情的口語(yǔ)交際校本教材，那么口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題將會(huì)逐漸被解決。

比如在隨著國(guó)家人事制度的改革，各個(gè)用人單位對(duì)人才的選拔越來(lái)越嚴(yán)格，更多的是看重能力，例如考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。無(wú)論什么人，提高口頭言語(yǔ)的能力與修養(yǎng)都是必要的。作為學(xué)校，必須通過(guò)一些必要的培訓(xùn)和行動(dòng)，幫助師生從思想上提高對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力重要性的認(rèn)識(shí)，多號(hào)召和組織本校一線語(yǔ)文教師參加相關(guān)口語(yǔ)教學(xué)案例方面的培訓(xùn)，在每學(xué)期的師資培訓(xùn)計(jì)劃中加入對(duì)口語(yǔ)交際的培訓(xùn)，選擇適合農(nóng)村教師的口語(yǔ)交際培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村口語(yǔ)交際發(fā)展之路道阻且長(zhǎng)，學(xué)校教師同學(xué)相互扶持才能走得更遠(yuǎn)更長(zhǎng)。

（二）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

良好的情境對(duì)于口語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)說(shuō)非常重要，所以，想要上一堂完美的口語(yǔ)交際課，那么每個(gè)教師都必須考慮怎樣創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的情境?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不能像普通的文字作業(yè)一樣做獨(dú)立的設(shè)計(jì)，口語(yǔ)交際是通過(guò)人與人之間的互動(dòng)產(chǎn)生的，這就要求教師必須為此創(chuàng)設(shè)合適的情境、營(yíng)造良好的氛圍，使得學(xué)生能夠快速融入，通過(guò)想象和聯(lián)想以及課堂的臨場(chǎng)感受，加強(qiáng)自身的參與感，在頭腦當(dāng)中塑造出形象具體的對(duì)象，從而會(huì)提高積極性，激發(fā)全體學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情。相信在這樣的情境下，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的交際互動(dòng)可以更好地幫助學(xué)生有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力。筆者通過(guò)實(shí)踐和借鑒，發(fā)現(xiàn)以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法。

比如“辯論交流法”如果要調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師就要采用多樣交流方式（同桌之間的二人交流、二人以上的組內(nèi)交流、組與組之間的交流），只有這樣才會(huì)給每個(gè)同學(xué)都創(chuàng)造出參與交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法;在組與組進(jìn)行辯論評(píng)比的時(shí)候，善于接受別人的正確觀點(diǎn)，互助合作，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和思維特性。

（三）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主訓(xùn)練

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校、家庭開(kāi)展各種口語(yǔ)交際活動(dòng)，其目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

比如當(dāng)教師將問(wèn)題提出后，學(xué)生針對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)入思考階段，在大腦中組織說(shuō)話的思路，進(jìn)而將自己的思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，也就將大腦中的言語(yǔ)信息變成了口頭語(yǔ)言，這樣的過(guò)程，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)展能力。因此學(xué)生在課上應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)，踴躍發(fā)言，在語(yǔ)文課堂這個(gè)平臺(tái)上，努力培養(yǎng)自身口語(yǔ)交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于農(nóng)村口語(yǔ)交際教育方向的課程改革，要從國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)展開(kāi)。在明確當(dāng)前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)面臨的變化與挑戰(zhàn)后，職業(yè)教學(xué)就要依據(jù)現(xiàn)狀強(qiáng)化理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)，并依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和滲透農(nóng)村教師職業(yè)素養(yǎng)。時(shí)代在不斷發(fā)展，職業(yè)教育方式也應(yīng)隨之進(jìn)步。只有不斷調(diào)整現(xiàn)狀，分析問(wèn)題，才能為農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造更好的口語(yǔ)交際條件。

參考文獻(xiàn)：

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