淺議如何提高小學(xué)英語作業(yè)布置的有效性

吳倩莉

摘要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，英語這門課程占著很重要的地位，幾乎陪伴學(xué)生走過了整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)前的社會發(fā)展速度越來越快，各個(gè)國家間的交流也逐漸變得便利和頻繁。英語作為世界通用語言，起著重要的溝通媒介作用，為了讓學(xué)生在以后的生活和工作中能更加熟練的運(yùn)用英語，小學(xué)階段的英語教學(xué)就顯得非常關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師必不可少的一部分就是為學(xué)生布置作業(yè)，因此本文便以小學(xué)英語為研究對象，通過一系列的分析和研究，探索出能夠提高小學(xué)英語作業(yè)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè)布置有效性;策略探究

【正文】對于學(xué)生來說，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)效果如何直接決定了他們之后的英語學(xué)習(xí)程度。只有在小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能更加游刃有余的面對更難的英語知識。為了更好的完成英語教學(xué)，教師往往會為學(xué)生布置課后作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對所講知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，在腦海中留下深刻的印象。而如何在一定程度上提高學(xué)生完成作業(yè)的有效性，需要教師進(jìn)行認(rèn)真的思考。

一，分析目前小學(xué)英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1.1作業(yè)形式過于單一

在一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念里，作業(yè)就是讓學(xué)生通過手寫來完成的，他們認(rèn)為通過這種方式能加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，這種方法雖然能保證學(xué)生在下課后花費(fèi)時(shí)間在作業(yè)完成上，但對于其效果卻不能確定。學(xué)生在長時(shí)間的抄寫作業(yè)過程中，會逐漸感到枯燥無聊，雖然手在不停的寫，但是腦子卻不一定在哪里。因此，單一的作業(yè)形式無法使學(xué)生時(shí)刻專注于作業(yè)完成上。

1.2作業(yè)的量過大

應(yīng)試教育的教學(xué)思想已經(jīng)深入到很多教師的心里，使得即使在教育部大力提倡素質(zhì)教育的今天，仍有教師無法轉(zhuǎn)變思想。在作業(yè)的布置上的體現(xiàn)就是教師會為學(xué)生在課后留大量的作業(yè)，有時(shí)學(xué)生需要寫到晚上十一點(diǎn)才能完成。教師認(rèn)為大量的作業(yè)能夠讓學(xué)生沒有其他時(shí)間玩耍，更加專注用心的對待學(xué)習(xí)，對白天所講的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是卻沒有現(xiàn)在學(xué)生的角度去考慮，過量的作業(yè)可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重的話會萌發(fā)出厭學(xué)的心理。

二，探究提高小學(xué)英語作業(yè)布置有效性的策略

2.1根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層布置作業(yè)

很多教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)都是將全班學(xué)生看作一個(gè)整體，每名學(xué)生需要完成的作業(yè)都一樣。但實(shí)際上，不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的水平是有區(qū)別的，如果讓英語較好的學(xué)生和英語較差的學(xué)生去做同樣的作業(yè)，顯然是不合理的。因此，教師可以將班級里的學(xué)生按照英語學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層，依據(jù)層次的高低來恰當(dāng)合理的安排作業(yè)，從而保證每名學(xué)生都能通過完成作業(yè)而有所收獲，也能提高教師布置作業(yè)的有效性。

例如，在講到三年級上冊《How many？》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)到很多表示數(shù)字的單詞，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，背過這些單詞可能很容易。而對于那些本身英語基礎(chǔ)就較差的學(xué)生，太多的單詞很難全部準(zhǔn)確的記住。因此，教師可以對班里的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，成績較好的學(xué)生需要在課下將單詞全部背過，其他的學(xué)生只需要準(zhǔn)確的背過一半即可，通過這種方式，可以使得成績較好的學(xué)生的英語能力得到鞏固，成績較差的學(xué)生可以扎扎實(shí)實(shí)的慢慢追趕，從而達(dá)到了提高小學(xué)英語作業(yè)布置有效性的目的。

2.2增加布置作業(yè)的趣味性

正如上面所提到的，目前的小學(xué)英語課堂上，很多教師布置的作業(yè)都比較單一，學(xué)生在完成時(shí)會感到非?？菰?，從而直接導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的興趣降低。因此，為了在一定程度上改善此種現(xiàn)象，有效的提高作業(yè)布置的有效性，教師可以豐富作業(yè)形式與內(nèi)容，增加趣味性元素，讓學(xué)生能被作業(yè)所吸引，從而花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來完成英語作業(yè)。

例如，在講到三年級上冊《What’s this？》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)有趣的作業(yè)。讓學(xué)生利用課上學(xué)到的單詞或句式來練習(xí)如何介紹自己所在的教室。放學(xué)回家后，學(xué)生用英語給懂一點(diǎn)英語的家人介紹自己的教室，在聽完學(xué)生的介紹后，可以用筆在紙上畫下來。第二天學(xué)生將自己家人所畫的畫帶到學(xué)校，互相交流分享，看看誰畫的最符合實(shí)際。通過這種方式，可以將作業(yè)的形式進(jìn)行突破，學(xué)生感覺到很有意思，也能鍛煉課上所學(xué)知識，從而有效的發(fā)揮了作業(yè)布置的作用。

2.3設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多數(shù)都是依靠學(xué)生用筆來書寫，教師也認(rèn)為大量反復(fù)的練習(xí)能讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)的記憶更加牢固。在這種方式的影響下，學(xué)生變成了一個(gè)沒有感情的機(jī)器，只是單純的為了完成教師交代的任務(wù)而去寫作業(yè)，長時(shí)間下去，非但達(dá)不到教師想要的效果，反而會降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，為了更加有效的提高作業(yè)布置的有效性，教師可以為學(xué)生留一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而獲得更加全面的發(fā)展。

例如，當(dāng)教師在講《Thanksgiving is my favourite festival.》一課時(shí)，學(xué)生在課上會學(xué)到幾個(gè)國外的節(jié)日，為了讓他們進(jìn)行更多的練習(xí)，教師可以布置一個(gè)實(shí)踐性的作業(yè)。讓學(xué)生選擇一個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日，回家后利用網(wǎng)絡(luò)資源查找與該節(jié)日相關(guān)的資料，并用英語寫一小段話來介紹這個(gè)節(jié)日，同時(shí)還要能熟練的用英語讀出來。第二天上課時(shí)，教師選擇學(xué)生在班里展示自己的作業(yè)成果，并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。通過這種方式，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中對自己課上所學(xué)到的知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，能有效提高作業(yè)布置的效果。

【結(jié)束語】上述提出的幾個(gè)提高小學(xué)英語作業(yè)布置有效性的策略還需要教師在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，對于不恰當(dāng)?shù)牡胤揭皶r(shí)做出調(diào)整，確保學(xué)生能夠真正從完成作業(yè)中獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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