在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

喬明敏

摘要：最近這些年，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化影響，要求教師在教育期間要著重培育同學(xué)們的核心素養(yǎng)。所以想要推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，教師就務(wù)必要轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的授課思想與觀念，積極探索新的教學(xué)形式，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)多樣化的模式和手段，喚醒學(xué)生閱讀興趣，開拓其視野，提升知識(shí)貯備，繼而推動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

從實(shí)際的角度出發(fā)做出探討，英語(yǔ)已經(jīng)成為了小學(xué)時(shí)期十分關(guān)鍵的科目之一，而閱讀又是英語(yǔ)教育的重中之重。與此同時(shí)，在課程改革的不斷完善的背景下，培育同學(xué)們的核心素養(yǎng)也成為了當(dāng)前時(shí)期必然要求，所以作為小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要在閱讀教學(xué)期間，采取行之有效的手段展開核心素養(yǎng)的培育，這樣才能夠得到一個(gè)具有優(yōu)秀閱讀能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

基于經(jīng)驗(yàn)而言，如果想要更好地在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育同學(xué)們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，那么首先就應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)階段的一些常見教學(xué)問(wèn)題做出探析，如此一來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育工作者才能夠做到有則改之，無(wú)則加勉[1]。具體來(lái)說(shuō)，其中的常見問(wèn)題如下：一方面，英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏拓展性，一部分教師將目光僅是局限于課本，致使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)缺乏有效關(guān)注，不利于小學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)及發(fā)展;另一方面，在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有些教師受到了應(yīng)試觀念制約，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要圍繞英語(yǔ)考試需要來(lái)展開，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，致使小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、素養(yǎng)未得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展，并且這樣的授課課堂也十分枯燥，致使小學(xué)生可能會(huì)無(wú)法積極、主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）注重課外延伸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

為了可以更好地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間對(duì)同學(xué)們的核心素養(yǎng)做出培育，那么教師務(wù)必要注重課外的延伸，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。實(shí)際上小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)本就應(yīng)該是課堂指導(dǎo)和課外拓展的整合，依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課本內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸，旨在補(bǔ)充小學(xué)生必要的詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容，為提升其英語(yǔ)閱讀和自主學(xué)習(xí)能力做好鋪墊[2]。小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，要注意閱讀技巧和綜合能力的培養(yǎng)，不斷充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，繼而增強(qiáng)小學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，這亦是課外拓展教學(xué)的關(guān)鍵所在，應(yīng)該貫穿到整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正把興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)作為核心目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，最終推動(dòng)同學(xué)們的全面發(fā)展。例如：在教授小學(xué)英語(yǔ)（人教版）“Weather”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要在課上進(jìn)行拓展延伸，使得課堂內(nèi)外高度統(tǒng)一，讓小學(xué)生得到持續(xù)性的閱讀提升。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合課本詞匯和基本語(yǔ)法進(jìn)行拓展，精心挑選小學(xué)生感興趣的課外繪本讓其閱讀，以此來(lái)滲透關(guān)于自然現(xiàn)象的英語(yǔ)詞匯：rainy，snowy，hot，sunny，cloudy等等，引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求。

（二）進(jìn)行分組教學(xué)，提升合作素養(yǎng)

現(xiàn)如今，分組教學(xué)法已經(jīng)十分成熟，并且也已被普遍地運(yùn)用在了教育領(lǐng)域當(dāng)中，能夠有效地提升學(xué)生合作素養(yǎng)，繼而培育其核心素養(yǎng)。同時(shí)，分組合作教學(xué)形式也適用于任何學(xué)科，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，可以讓每一位學(xué)生都積極參與討論，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，使小組成員共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師可以將全班同學(xué)依據(jù)個(gè)人情況分為不同的小組，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂，提高學(xué)生小組合作素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成共同思考、傾聽他人意見的思維品質(zhì)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的提升[3]。例如：在教授小學(xué)英語(yǔ)（人教版）“What time is it？”這部分內(nèi)容時(shí)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的英文單詞，接著引出今天要學(xué)習(xí)的課程，先讓學(xué)生聽錄音，跟著錄音熟悉課文，然后將他們分為不同小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。如此一來(lái)，就可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作素養(yǎng)，同時(shí)還能讓他們及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終推動(dòng)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。

（三）組織分層閱讀，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)

盡管小學(xué)生接受系統(tǒng)教育的時(shí)間還并不是很長(zhǎng)，但實(shí)際上在進(jìn)入到四年級(jí)之后，他們的英語(yǔ)閱讀能力也會(huì)出現(xiàn)一定的差異。而分層閱讀能夠考慮到小學(xué)生閱讀水平的區(qū)別，亦能改變以往應(yīng)試教育觀念下枯燥的課堂閱讀氣氛。故此，教師要尊重小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)行恰到好處的層次劃分，依據(jù)不同能力和水平的同學(xué)給予對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，以促使班級(jí)中的所有學(xué)生都能夠發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)，繼而進(jìn)一步對(duì)同學(xué)們的核心素養(yǎng)做出培育。例如：在教授小學(xué)英語(yǔ)（人教版）“Shopping”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在合理劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，把學(xué)生劃分為基礎(chǔ)薄弱、中等水平和高層次三個(gè)梯度，然后進(jìn)行分層指導(dǎo)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于低水平的小學(xué)生可以讓他們?cè)陂喿x中能夠識(shí)記單詞與短語(yǔ);對(duì)于中水平的小學(xué)生要以閱讀文本為內(nèi)容正確進(jìn)行問(wèn)題的回答;對(duì)于高水平的小學(xué)生要可以自主對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，并且實(shí)現(xiàn)課堂閱讀和實(shí)際生活的融合。這樣就可以促使全體同學(xué)都能夠發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教育而言，在閱讀教學(xué)期間加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為了關(guān)鍵工作，并且隨著教改活動(dòng)的持續(xù)完善，提高學(xué)生總體素養(yǎng)也是重點(diǎn)方向之一。實(shí)踐可證，傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式也只能讓學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識(shí)，所以只有根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的特性，找出正確的方向，然后在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的條件下進(jìn)行培養(yǎng)，那么學(xué)生們的綜合素質(zhì)才能得到有效地強(qiáng)化。因此，上文就從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的常見問(wèn)題出發(fā)，對(duì)培育核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略做出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]余宛黛.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)的探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（01）：79+81.

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[3]王童.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（16）：115-117.