情境探究在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

李方

摘要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生今后的生活和發(fā)展都有著基礎(chǔ)性的作用。因此，高中階段的教育對(duì)于教學(xué)方法和教育理念的要求也十分嚴(yán)格。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念都主張以教師為教學(xué)活動(dòng)的核心，通過(guò)圍繞教師的一系列講授來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，但是這樣的灌輸式和填鴨式的教育并沒有達(dá)到良好的效果。因此，情境教學(xué)法的出現(xiàn)就成為新趨勢(shì)，情境教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的核心，倡導(dǎo)情境化的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松且真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境探究;高中地理;有效運(yùn)用

引言

近年來(lái)，我國(guó)在不斷進(jìn)行教育工作創(chuàng)新改革，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)辦法。創(chuàng)新改革的主要目的是為了豐富教學(xué)課堂，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)造力和邏輯思維能力等。學(xué)生是教學(xué)工作的主要目標(biāo)，若可以讓學(xué)生更高效地加入課堂學(xué)習(xí)中，那么教育工作創(chuàng)新改革的根本目的也會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行高中地理教學(xué)工作的時(shí)候，情境探究分析的辦法能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以規(guī)避以人為本教育中的不足與漏洞，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)情境中切身體驗(yàn)高中地理的樂趣，從而全面展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)和探索地理知識(shí)的積極性。情境探究主要是指老師按照課本所提供的內(nèi)容以及學(xué)生的心理變化特征，為學(xué)生構(gòu)建出較為生動(dòng)的教學(xué)情境，以此帶領(lǐng)學(xué)生在情境中掌握地理知識(shí)。與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式比，這類教學(xué)方式不但可以帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生找到更加簡(jiǎn)單的方法掌握地理知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式情境，培養(yǎng)高中生的自主探究能力

想要確保高中生能夠思考并學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師則必須要通過(guò)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式的情境，來(lái)激發(fā)高中生思考的欲望。引導(dǎo)式情境能夠保證一定的懸念，高中生能夠?qū)處熕岢龅膯?wèn)題充滿好奇，進(jìn)而更加自主地去學(xué)習(xí)知識(shí)、思考知識(shí)。除此以外，引導(dǎo)式情境還能夠確保課堂教學(xué)氛圍更具趣味性，確保高中生可以在課堂中始終保持高度的注意力，為教學(xué)效率、質(zhì)量的提升起到一定的促進(jìn)作用。由此可見，教師必須要引導(dǎo)高中生不斷學(xué)習(xí)與思考知識(shí)，內(nèi)化地理知識(shí)，將其學(xué)習(xí)的欲望與興趣激發(fā)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要將高中生感興趣的事物與自身的特點(diǎn)作為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)其思考的情境。

例如：進(jìn)行必修三“自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異”一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在講解教材的知識(shí)以后，給高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具備引導(dǎo)性的情境，并且向高中生提問(wèn)：“日本與英國(guó)產(chǎn)生自然環(huán)境差異的原因有哪些？”隨后將班級(jí)中的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，要求以小組為單位，共同進(jìn)行討論、分析，在小組討論中，促使高中生能夠在聽取他人想法的過(guò)程中，審視自己答案的不足，達(dá)成查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。之后，教師對(duì)回答最快、答案最正確的小組給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。以此來(lái)激發(fā)高中生自主探究的欲望，實(shí)現(xiàn)其思維邏輯能力、自主探究能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

“知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活?！庇纱丝芍?，學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，更是分不開的。以地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，地理教材中的大部分內(nèi)容都與我們的實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系，而書本上的知識(shí)只不過(guò)是經(jīng)過(guò)了概括、整理，才上升到了一定的教學(xué)高度。對(duì)此，基于新課改背景下，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生易學(xué)易懂，高中地理教師就應(yīng)積極立足教學(xué)內(nèi)容引入一定的生活元素創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，旨在有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步了解。

以高中地理必修一第三章《地球上的水》第三節(jié)“水資源的合理利用”教學(xué)為例，由于本節(jié)課教學(xué)主題與我們的現(xiàn)實(shí)生活存在十分緊密的聯(lián)系，我便以“人水關(guān)系”為主線開展課堂教學(xué)。如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣詢問(wèn)：“同學(xué)們，你們有關(guān)注過(guò)家鄉(xiāng)的水資源問(wèn)題嗎？如缺水、水污染等等，請(qǐng)與大家討論一下吧！”經(jīng)過(guò)學(xué)生間的一番探討，有的學(xué)生這樣說(shuō)：“我們村就經(jīng)常停水，有時(shí)候還能停上一天，聽說(shuō)就是因?yàn)樗粔蛴谩！边€有的學(xué)生這樣說(shuō)：“我老家就存在水污染問(wèn)題，小工廠經(jīng)常將污水排到河里，河里的水都有奇怪的味道了。”這時(shí)，我便可以引入新課，為學(xué)生講解水資源的概念、當(dāng)前我國(guó)水資源的利用情況以及如何解決缺水憂患問(wèn)題。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，還為接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。更重要的是，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離，幫助學(xué)生樹立了合理利用與保護(hù)水資源的觀念，實(shí)現(xiàn)一舉多贏。

三、基于問(wèn)題探究的情境教學(xué)

“問(wèn)題情境”是一類比較獨(dú)特的情境探究方式，主要是經(jīng)過(guò)提出的問(wèn)題讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自主思考，在情境中找到能夠解決問(wèn)題的辦法。這種情境探究方式對(duì)學(xué)生有較高的要求。它不但要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的場(chǎng)景重現(xiàn)能力，還需要學(xué)生擁有較為靈敏的洞察能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力，只有這樣才能在場(chǎng)景中找到并匯總出正確的答案。

比如：在進(jìn)行《噪聲污染及其防治》一課的過(guò)程中，老師可先在正式上課之前向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如：噪聲污染主要有什么？等，按照這些問(wèn)題，讓學(xué)生表演出噪聲污染場(chǎng)景。情境可以是：阿姨用音響放跳廣場(chǎng)舞的音樂;工地夜間開展施工作業(yè)，并發(fā)出很大的施工聲音;道路上，很多司機(jī)都在不停按喇叭等。經(jīng)過(guò)學(xué)生所表演出的這些日常生活中的噪聲污染，可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中較快地發(fā)現(xiàn)噪聲污染的主要來(lái)源是都有哪些。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，規(guī)范、合理地引進(jìn)情境探究，對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)工作有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，高中階段的地理老師，必須在全面掌握高中地理課本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，使用情境探究教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)高中地理的不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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