中小學(xué)體育教育資源整合共享發(fā)展問(wèn)題解析

盧恒

摘要：基于分析中小學(xué)體育教育資源整合共享發(fā)展問(wèn)題。首先分析出當(dāng)前的中小學(xué)體育教育資源整合共享，主要存在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制不完善、學(xué)校之間辦學(xué)差異性、資源整合共享意識(shí)薄弱、政策落實(shí)不夠到位四個(gè)問(wèn)題。其次分析出通過(guò)對(duì)資源整合共享問(wèn)題的分析，來(lái)擬定相應(yīng)的解決措施，由此推動(dòng)資源整合共享的可持續(xù)發(fā)展，從而促進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)水平及質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);體育教育資源;資源整合;資源共享

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)發(fā)展之下，學(xué)校體育教育事業(yè)也隨之快速的發(fā)展，但是由于各個(gè)學(xué)校之間的差異性，包括發(fā)展速度的不同、經(jīng)濟(jì)條件的不同等因素，導(dǎo)致教育資源出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，其辦學(xué)差異化顯著。而中小學(xué)體育教育資源整合共享，可以作為推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的一個(gè)重要條件，可其中仍然存在整合共享不完善、共享意識(shí)薄弱等諸多的問(wèn)題亟待解決，因此，不僅要搭建體育教育資源的組織架構(gòu)，還要健全體育教育資源管理、運(yùn)行的機(jī)制，從而為中小學(xué)體育教育資源的可持續(xù)發(fā)展提供支持與保障。

一、當(dāng)前中小學(xué)體育教育資源整合共享中存在的問(wèn)題

（一）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制不完善

在中小學(xué)體育資源共享過(guò)程中，缺乏相關(guān)性的文件保障資源共享，其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的機(jī)制不夠完善，如若發(fā)生事故，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致雙方承擔(dān)責(zé)任，所以造成共享存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，無(wú)法深入的開(kāi)展。

（二）學(xué)校之間辦學(xué)差異性

由于當(dāng)今學(xué)校之間的辦學(xué)差異化較大，往往學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、特色不盡相同，尤其是公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的差距顯著，其中公辦學(xué)校，因地方政府扶持的不同程度、學(xué)校的優(yōu)質(zhì)生源不同情況等因素，都會(huì)影響辦學(xué)的水平;而民辦學(xué)校則是不同的資金來(lái)源，也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，特別是公辦學(xué)校與民辦學(xué)校因?yàn)檗k學(xué)理念的不同，在教學(xué)上各有特色，這為體育教育資源的整合共享帶來(lái)阻礙【1】。加之，學(xué)校的各自歸屬也不相同，所以政府撥款及財(cái)政支持的程度，乃至體育教育資源的水平都不同，從而出現(xiàn)學(xué)校的資源參差不齊現(xiàn)象。

（三）資源整合共享意識(shí)薄弱

從領(lǐng)導(dǎo)的層面上看，往往為考慮到學(xué)校自身的利益，所以不愿意分享本校中具有價(jià)值的優(yōu)勢(shì)體育教育資源;從教師的層面上看，當(dāng)前的中小學(xué)體育教師，尚未形成體育資源整合共享的意識(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為體育教育資源的整合共享問(wèn)題，與自身沒(méi)有關(guān)系，雖然部分教師有一定的想法和建議，但是卻始終沒(méi)有提出【2】。而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，以及體育教師，都是作為體育教育資源整合共享的推動(dòng)者，可是卻在資源共享中的參與性不高、參與度不足，從而導(dǎo)致體育資源的閑置、荒廢。

（四）政策落實(shí)不夠到位

通常在政府的政策層層落實(shí)之中，會(huì)出現(xiàn)政策的落實(shí)不到位現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為政策的實(shí)施、執(zhí)行力度不夠，如同虛設(shè)，無(wú)法發(fā)揮出政策的優(yōu)勢(shì)，而進(jìn)一步阻礙中小學(xué)體育教育資源的整合共享發(fā)展。

二、推動(dòng)中小學(xué)體育教育資源整合共享發(fā)展的有效策略

對(duì)于中小學(xué)體育教育資源整合共享，其目的在于提升學(xué)校的體育資源質(zhì)量，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的多元化體育需求。因此，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)體育教育資源的整合共享問(wèn)題，要展開(kāi)深入的分析，以此擬定相應(yīng)的解決措施。

（一）建立體育資源整合共享機(jī)制

中小學(xué)體育教育資源整合共享機(jī)制的建立，有利于雙方形成一定的共識(shí)，能夠按照學(xué)生的興趣喜好及體育校本的特色，為學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課，同時(shí)明確體育教學(xué)資源的所有權(quán)、使用權(quán)及責(zé)任，從而有效的避免糾紛產(chǎn)生。

（二）加強(qiáng)學(xué)校之間資源整合共享

各個(gè)中小學(xué)校，要對(duì)學(xué)校之間共享的體育內(nèi)容、項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，能夠加強(qiáng)學(xué)校之間的資源整合共享力度。首先，從體育硬件資源來(lái)看，要對(duì)硬件資源進(jìn)行分配、維修，體育部門(mén)及教育部門(mén)，應(yīng)建立公共服務(wù)跨界合作機(jī)制，能夠確保體育教育資源的優(yōu)化配置，確保資源的使用能夠滿(mǎn)足學(xué)校的需求，同時(shí)對(duì)外開(kāi)放【3】。其次，從體育教育資源來(lái)看，要搭建體育教育資源的組織架構(gòu)，依照共享的范圍，進(jìn)行校內(nèi)的資源共享，并且利用本校的特色課程、體育資源的優(yōu)勢(shì)，來(lái)創(chuàng)建共享精品課程;或者按照共享的范圍，進(jìn)行校際之間的共享，互聘、聯(lián)聘或返聘退休的優(yōu)秀教師，共享校際的人力資源。

（三）提高體育資源整合共享意識(shí)

對(duì)于中小學(xué)體育教育資源整合共享的發(fā)展，需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與體育教師，具備良好的資源整合共享意識(shí)。其中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層，可建立中小學(xué)的體育教育資源利益協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)行有償性的共享，以便為學(xué)校帶來(lái)一定的利潤(rùn)，同時(shí)確保共享能夠不損壞學(xué)校自身的利益。而體育教師要認(rèn)識(shí)到體育資源整合共享，對(duì)體育教學(xué)、對(duì)自身教學(xué)水平及質(zhì)量所起到的積極作用，由此敢于提出資源整合共享的意見(jiàn)及建議，從而進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)體育教育資源整合共享的持續(xù)性發(fā)展。

（四）加大政策落實(shí)及執(zhí)行力度

中小學(xué)要將政府政策真正落實(shí)到位，加大體育教育資源整合共享的相關(guān)政策執(zhí)行力度，能夠通過(guò)政府支持、多渠道的資金籌集，來(lái)減輕政府的壓力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的交流，促使學(xué)校的體育與社會(huì)發(fā)展相接軌。而且學(xué)校和政府要直面各自的利益問(wèn)題，能夠形成利益的相互關(guān)照，尊重彼此的利益訴求，從而更好的解決體育教育資源整合共享中的問(wèn)題、矛盾。

【結(jié)束語(yǔ)】

綜上所述，隨著學(xué)校的體育發(fā)展，導(dǎo)致中小學(xué)體育教育資源整合共享發(fā)展問(wèn)題日益顯現(xiàn)，難以發(fā)揮出資源整合共享的價(jià)值與作用，所以這邊需要深入的分析、探尋問(wèn)題所在之處，由此制定相應(yīng)的解決措施，來(lái)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教育資源的優(yōu)化配置，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的多元化體育學(xué)習(xí)需求，同時(shí)促進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平的明顯提升，從而推動(dòng)中小學(xué)體育教育資源整合共享的持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉敏， 布特. 中小學(xué)體育教育資源整合共享發(fā)展問(wèn)題研究[C]// 第十一屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編. 2019.

[2] 趙曄， 黃鳳娟. 中小學(xué)體育教學(xué)與社會(huì)體育資源融合發(fā)展模型的構(gòu)建[J]. 當(dāng)代體育科技， 2019， 009（025）：199-200.

[3] 畢永剛. 共享發(fā)展理念下農(nóng)村學(xué)校體育教育資源配置研究[J]. 2021（2019-3）：111-113.