基于生活化的農(nóng)村小學作文教學模式探究

肖阿艦

摘要：在小學語文教學中，作文是語文學科的主要部分，能夠培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀能力。很多的作文素材都是從生活中產(chǎn)生的，是人們生活的真實反應。所以說，小學作文教學需要充分聯(lián)系生活實際，引導學生在生活中獲得情感表達，以保證學生閱讀能力和寫作能力的提升?；诖?，本文通過農(nóng)村小學作文教學中生活化情境的創(chuàng)建，給出科學的教學模式。

關鍵詞：生活化;農(nóng)村;小學作文;教學

在新課改背景下，小學語文教學的內(nèi)容和方式逐漸更新。為了獲得較高的教學質(zhì)量，教師增加對小學作文教學工作研究。從實際教學中了解到，開展小學語文作文教學，需要認識到生活化教學的作用，并能結(jié)合學生增強學生的學習自信，使學生學會對農(nóng)村素材充分利用，從而為日后學習效率的提升提供重要條件。

一、基于生活化農(nóng)村小學作文教學意義

農(nóng)村小學作文教學中，因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師未重視學生的習作指導，多是學生對各個范文死記硬背，學生平時得不到作文鍛煉，學生作文水平還需要進一步提高。且教學方式也比較單一，學生對生活實際缺少關注，未形成科學的教學方式。農(nóng)村和城市不同的是，農(nóng)村能夠為小學語文作文教學提供大量素材，比如，農(nóng)村的自然資源、周邊環(huán)境以及各個生物等，都能有效豐富學生的作文內(nèi)容，也能使學生在寫作中積累更多經(jīng)驗。所以，要提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，為了保證寫作教學工作的穩(wěn)定開展，要對農(nóng)村的自然景色、人文特色等詳細分析，保證生活化場景都能積極融入到小學寫作中。如：引導學生親身體會農(nóng)村的安逸、優(yōu)美景色和風土人情等，使學生能夠在生活實踐中獲得豐富資源。基于生活化進行農(nóng)村小學作文教學，學生能夠結(jié)合實際選擇素材，在寫作中也會有屬于自己的見解，且寫作的內(nèi)容也更加豐富。同時，農(nóng)村小學作文教學中進行生活化教學引導，也能鍛煉學生的觀察能力，在學生深入生活實際后，能找到適合的素材，也能通過文字真實表達自己的想法，并在日后寫作中能夠充分應付各個主題，也能夠為自己的作文提供更豐富的內(nèi)容。

二、基于生活化農(nóng)村小學作文教學方式

基于生活化進行農(nóng)村小學作文教學具有重要作用，不僅能使學生積累豐富經(jīng)驗，掌握更多的素材資料，也能增強自身的寫作能力，有利于學生的后期進步和發(fā)展。所以，基于學生生活實際，引導學生進行作文內(nèi)容的寫作十分必要。期間，不僅要彰顯課堂的生活化，激發(fā)學生興趣，使學生獲得更多的實踐機會，也有利于學生的全面進步和發(fā)展。

（一）課堂教學生活化

在農(nóng)村小學作文教學中，需要將學生寫作內(nèi)容和生活實際相互結(jié)合，增強學生的學習興趣。教學中，教師要做好引導工作，保證學生及時掌握學習相關的知識。比如：在習作"記一次游戲"中，課堂上教師可以根據(jù)學生的實際情況，積極結(jié)合生活實際，使學生能將自己生活中玩過的游戲進行記錄。寫作的時候，教師提醒學生將自己生活中玩過的游戲進行真實記錄，比如;打沙包、跳皮筋等游戲中，相互之間是如何合作的，從中得到了什么經(jīng)驗等，都可以講給同學們，都可以寫入到作文中。在平時教學期間，教師可以引導學生多積累優(yōu)美的詞匯，這樣學生日后的詞匯量也會逐漸增多，從而豐富自己的寫作內(nèi)容[1]。

（二）為學生布置觀察作業(yè)

為了促使學生寫作水平的提升，在完成課堂教學后，需要為學生布置實踐作業(yè)，保證能為日后的寫作積累更多素材。比如，指導學生在放學后對周邊發(fā)生事進行記錄，使學生在平時豐富經(jīng)驗，引導學生學會主動觀察周邊事物，有效增強學生的綜合素質(zhì)。農(nóng)村生活一般都比較普通，周邊最為常見的有動物、植物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。例如：在部編版小學語文六年級學習中，寫作"爸爸的計劃"，為了豐富學生的寫作內(nèi)容，可以引導學生在周末的時候詳細觀察爸爸一天的工作。觀察爸爸除了吃飯、睡覺以外還做了哪些事情，并對其一一記錄，最后在結(jié)尾寫出自己的感想，在上課的時候可以和同學們分享。學生通過課后作業(yè)的完成，不僅能養(yǎng)成樂于觀察的好習慣，也能豐富自己的習作，學生在日后寫作中也會找到正確方向[2]。

（三）激發(fā)學生興趣

一般情況下，小學生對作文寫作興趣不高。為了使學生積極、主動進行作文寫作，教師需要在教學中正確引導。農(nóng)村小學課堂上，教師需要將學生作為主體，并積極聽取學生的意見。針對某個習題，可以以一個簡單的詞語開始，有效鍛煉的表達能力。例如："筆尖流出的故事"習作中，為了能鍛煉學生的寫作能力，豐富學生的作文內(nèi)容，可以給出"稻田"一詞，引導學生根據(jù)該詞語寫故事。學生們看到稻田一詞，就會想到父母在地里耕稻子的情境，父親彎著腰、頭都不抬;母親在一邊為父母擦汗;這些場景都給學生留下深刻的印象。在該引導過程中，能使學生將故事與生活實際相互結(jié)合，促使故事寫作的真實性，這樣寫出的作文不僅生動，也能充分表達自己的心聲[3]。

（四）為學生增加實踐機會

在較短時間內(nèi)要使小學生的寫作能力是不可能的，還需要引導學生在生活中學會積累、豐富自身經(jīng)驗，平時養(yǎng)成良好習慣。小學語文作文教學過程中，教師可以為學生提供作文實踐機會，使學生在實踐中學會積累素材和經(jīng)驗，能通過文本的鍛煉學會組織語句，從而更好的鍛煉學生。比如：支持學生積極參與作文寫作競賽，能夠結(jié)合農(nóng)村生活實際和要求進行寫作。在教學期間，教師可以推薦學生多閱讀有關于農(nóng)村題材的文章、觀看農(nóng)村題材電影等，使學生在閑余空間能夠閱讀，閱讀完成后寫出自己的想法，保證掌握作文寫作技能。這樣不僅能使學生增加對農(nóng)村生活實際的了解，在作文寫作中也能充分結(jié)合生活實際，掌握更多的寫作內(nèi)容，保證小學生作文質(zhì)量的提升[4]。

結(jié)束語：

總而言之，在農(nóng)村小學語文作文教學中實現(xiàn)生活化情境的創(chuàng)建，引導學生將作文內(nèi)容和自己的生活實際相互結(jié)合，能夠豐富學生的寫作經(jīng)驗，掌握更高的寫作技能。同時，教師在教學工作中，通過正確引導，使學生增加對作文的寫作興趣，鍛煉學生的寫作能力，也有利于學生的全面進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 方麗云. 文學源于生活 ——農(nóng)村小學語文作文生活化教學的探究[J]. 語文課內(nèi)外，2019（15）：207.

[2] 謝少顏. 農(nóng)村小學語文習作教學中生活化教學探究[J]. 亞太教育，2021（8）：138-139.

[3] 史晨峰. 淺談農(nóng)村小學高年級語文作文生活化教學[J]. 學周刊，2021（6）：59-60.

[4] 李森. 淺談農(nóng)村小學生基于生活化的作文互動教學的實踐與研究[J]. 課外語文（下），2020（2）：122，124.