巧用方法在識字教學中有效落實語文要素

侯紅

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎。學生不僅要能讀準字音、了解字義和認清字形，還要能結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞在文章中的含義，掌握漢字的筆劃、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)。學生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能更好地進行其他各學科的學習。然而，當前在小學識字教學中仍存在很多問題。部分教師的教學觀念落后，仍舊采用傳統(tǒng)的教育方法，讓學生死記硬背，反復抄寫，強行記憶。學生缺少學習的樂趣，課堂參與度不高。

關鍵詞：小學語文;識字教學;語文要素;落實策略

引言

中華文字在幾千年的歷史長河不斷地發(fā)展，并被賦予深刻的文化內(nèi)涵，深深地印在中華民族的血液中，是中華文化的重要標志，也是中華文明的重要載體。在教育領域，語文學科是備受重視的。尤其是識字教學，該教學作為語文學科的入門課程，是語文教育工作研究者十分重視的課題。并且隨著現(xiàn)在其他文化的影響，語文教育工作者要更加重視學生對語文的學習，加之傳統(tǒng)的識字教學已經(jīng)不能夠滿足學生的需求，因此，教師要轉(zhuǎn)變識字教學策略，重燃學生對漢字學習的熱情。

一、故事與教學結(jié)合，掌握多音字

漢字中有許多的近義詞，多音字，一詞多義等，這就是中華文化底蘊厚實的內(nèi)涵。因此，漢字學習的一個重難點在于漢字在不同搭配中的不同讀法及含義。據(jù)此，在多音字和一詞多義的教學中，教師要探究出一種能讓學生接受的教學方式來進行學習。小學生非常喜愛聽故事，因此，教師可投其所好，通過講故事的形式來促進學生的學生。故事精彩的內(nèi)容，足以吸引學生的注意力，激發(fā)學生聽下去的欲望，使學生能記住故事的內(nèi)容，在今后的學習中，當學生遇到該字時，能想起故事，記起知識點。由此可見，故事對知識點的記憶是有效的。

例如：有一個有趣的故事，內(nèi)容是一個外國人第一次到中國旅游的時候，看見了很多地方都寫著“中國人民銀行”“中國建設銀行”，當他回到自己的國家后跟自己的中國朋友分享了在中國的所見，并說：“中國人真的一點都不謙虛，哪里都有‘中國人民銀行’和‘中國建設很行’，難怪中國發(fā)展得這么迅速?！敝袊笥雁读艘粫褐蟊阈α似饋恚蚓故峭鈬笥褜ⅰ般y行”當成了“很行”。同學們在聽完這個故事后，都笑得合不攏嘴，并在歡聲笑語中掌握了“行”的兩種讀音，以及在特定語境下的讀法。小小的幽默故事背后的教育意義不可忽視，它能讓學生的積極性得到很好的調(diào)動。

二、借助情境創(chuàng)設，降低學生漢字記憶難度

小學生年齡較小，正處于身心發(fā)育的重要時期，對抽象事物的感知比較籠統(tǒng)，在學習漢字的過程中不能精確辨認字形，也不能很好地區(qū)分音近或者形近的漢字，以至于認為漢字的學習很難。但是將情境教學法應用于其中，能夠?qū)⒊橄蟮臐h字教學變得形象生動，進而在幫助小學生準確辨字、識字的同時，降低學生的漢字記憶與學習難度，有效提升學生的識字信心。

例如，在引導學生識記“從”這個生字時，我沒有像以往一樣為學生進行直白的講解，而是邀請班上一高一矮兩名學生上臺，其中個子矮的學生站在前面，個子高的學生站在后面，然后讓他們排隊向前走一步之后“定住”，告訴學生：“同學們，你們快看，你們仔細觀察并想一想，現(xiàn)在講臺上兩位同學的樣子像一個什么字呢？”學生看了表演很是興奮，思考片刻，馬上就有學生回答道：“像一個‘從’字！”在表演情境的創(chuàng)設與引導之下，學生不僅能夠記住“從”字的字形、結(jié)構(gòu)，還能夠根據(jù)同學的表演聯(lián)想到詞語“跟從”，既能夠帶給學生深刻的漢字學習印象，又降低了漢字的記憶與學習難度，助力小學生的漢字學習效率事半功倍。

三、課堂教學增加趣味活動，提高小學語文識字教學效率

小學階段的學生正處于身體與心理發(fā)展的初級階段，學生在各個方面的能力都比較薄弱，學習時通常表現(xiàn)出缺乏持久性和穩(wěn)定性。因此，教師要客觀地分析小學階段學生的年齡特征和性格特點，在課堂教學時始終保持豐富的課堂教學內(nèi)容，以此來調(diào)動起學生的參與意識，還要豐富課堂教學形式，使識字課堂充滿趣味性，這樣就能夠讓學生化被動學習為主動學習，讓學生認為識字是一個輕松且快樂的過程。小學階段的學生注意力一般都為半個小時左右，而枯燥的漢字學習更是會影響學生的學習興趣，我們考慮到學生的思維發(fā)展，依然是處于形象思維占主導的年齡階段，教師應當在識字教學中創(chuàng)設趣味性的教學情境，在課堂中舉辦識字教學活動等等。例如，教師可以利用多媒體來向?qū)W生們展示一些課文中相關的畫面，然后再配以生字，這樣就能夠加深學生的印象，增加了課堂教學趣味性的同時，也能夠使學生熟悉了生字的寫法和含義。同時，教師也要注意多媒體中的圖片與文字要有著較強的關聯(lián)性，這樣就能夠幫助學生記憶文字，使學生認為學習語文的過程并沒有那么枯燥，從而激發(fā)起學生的學習興趣。再比如，教師還可以帶領著學生們一同制作生字卡片，將制作的卡片在班級中傳閱，學生在制作卡片的時候也要注重外觀的設計，讓學生在設計的過程中熟悉生字的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學生探究欲的同時，既能夠加深學生對生字的印象。這種教學方法一舉兩得，又能夠培養(yǎng)學生的動手能力，也能夠提高識字教學的效率。在豐富的教學活動中，學生的思維始終處于比較活躍的狀態(tài)，注意力也是相對集中，在這種教學模式下必然會取得較好的教學效果。

結(jié)束語

識字作為學生學習語文的童子功，需要十分的重視。學生對漢字的掌握以及運用的熟練度與前期識字教學密不可分。在新課改的推動下，教師要更加重視識字教育，并且探討出符合學生的學習策略，且易于讓學生接受的行之有效的教學方法。以幫助學生掌握漢字，并且激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在良好的學習氛圍中提高認知漢字水平。

參考文獻：

[1]張舒.小學語文識字教學策略分析[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（09）：60.

[2]侯靚.在語文要素指引下的小學低年級識字寫字“童化”教學策略探尋——[J].小學教學研究，2019（18）：54-56.

[3]周愛娣.巧用方法在識字教學中有效落實語文要素[J].讀寫算，2018（35）：154.