小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略發(fā)散性思維訓(xùn)練初探

魏露露

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科逐步由“知識(shí)本位”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”教學(xué)，發(fā)散性思維的重要意義日益凸顯。發(fā)散性思維能夠引導(dǎo)學(xué)生高效整合學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)體系。因此教師應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練小學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。本文從發(fā)散性思維的重要意義出發(fā)，綜合分析，針對(duì)性地提出了開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)發(fā)散性思維訓(xùn)練的可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);發(fā)散性思維;訓(xùn)練模式;教學(xué)策略

由于文化背景與社會(huì)環(huán)境的不同，導(dǎo)致中英兩種語(yǔ)言中的思維模式截然不同。因此小學(xué)生普遍存在死記硬背、機(jī)械化學(xué)習(xí)、知識(shí)遺忘率高等問(wèn)題，更難以靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法吸收內(nèi)化為自身能力。由此可見(jiàn)，要想消除小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，教師就應(yīng)該多個(gè)維度出發(fā)，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維。進(jìn)而幫助學(xué)生找準(zhǔn)中英語(yǔ)言的共性，觸類(lèi)旁通，高效掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，輕松理解英語(yǔ)文化知識(shí)。

1.發(fā)散性思維的重要意義

1.1鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的活躍性

發(fā)散性思維可以幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)英語(yǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生形成多元化的思維模式，高效構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言框架。在記憶單詞時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)散思維，精準(zhǔn)地找出單詞的特征，通過(guò)串聯(lián)記憶法以實(shí)現(xiàn)深度記憶。例如hot（炎熱的）可以聯(lián)想到summer（夏天），cool（涼爽的）可以聯(lián)想到autumn（秋天）。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生亦可以通過(guò)發(fā)散思維，快速判斷關(guān)鍵詞的詞義、詞性。由此可見(jiàn)，發(fā)散性思維可以深入應(yīng)用至英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從本質(zhì)上提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

1.2促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

現(xiàn)行“知識(shí)本位”的教學(xué)模式導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生處于機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一味采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方法效率低、遺忘率高，不僅僅難以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)框架，還會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生的特性，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而教師將發(fā)散性思維深入滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，則能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅能夠逐步摸索到適合自己的學(xué)習(xí)方法，還能夠提升自身的認(rèn)知能力，豐富自身的精神世界。

2. 開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)發(fā)散性思維訓(xùn)練的可行策略

2.1巧設(shè)問(wèn)題情境

情境教學(xué)能夠利用小學(xué)生的好奇心與想象力，結(jié)合學(xué)科知識(shí)背景，將抽象的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)生動(dòng)化、立體化、形象化呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入英語(yǔ)世界，促進(jìn)學(xué)生思維的自由發(fā)散。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，可以合理地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，輔之以相應(yīng)的文化背景，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的內(nèi)涵與魅力。與此同時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景還能促進(jìn)師生間的雙向交流，從而提升學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，增加學(xué)生的課堂參與感，營(yíng)造積極活躍的英語(yǔ)課堂氛圍。

例如學(xué)習(xí)《InChina》一課時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的社會(huì)閱歷與生活實(shí)際，設(shè)置合理的問(wèn)題。先向?qū)W生提問(wèn)：“Do you know any cities in China？”“What is your favorite Chinese food？”“What are famous buildings in China？”教師通過(guò)設(shè)置一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題，循循善誘，能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，點(diǎn)明課程的主題與內(nèi)容，高效實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入。再結(jié)合教材內(nèi)容，還原課文情景，幫助學(xué)生掌握基本的中國(guó)文化常識(shí)。這樣的問(wèn)題情境不僅僅能夠幫助學(xué)生高效掌握課程內(nèi)容，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)散思維，開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)。

2.2加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生需要快速思考、組織語(yǔ)言，從而充分地鍛煉了自身的發(fā)散性思維。然而我國(guó)小學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)思維，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，存在“啞巴式英語(yǔ)”的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)教學(xué)難題，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，以構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的自由發(fā)散。

例如教師可以開(kāi)展小組合作式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式role-paly。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩課文內(nèi)容，組織學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展進(jìn)行多邊討論，營(yíng)造積極活躍的英語(yǔ)交流氛圍。又例如教師可以組織英語(yǔ)辯論賽。教師先設(shè)置合理的主題，再指導(dǎo)學(xué)生自由分組、開(kāi)展辯論。學(xué)生在限定的主題中發(fā)散思維，利用已掌握的知識(shí)信息表達(dá)自己的所思所想，從而在交流中碰撞思維的火花。教師通過(guò)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，能夠循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，還有利于深化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的理解與掌握，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與有效性。

2.3開(kāi)展游戲教學(xué)

小學(xué)生的思維能力有限，但學(xué)習(xí)積極性高、好奇心強(qiáng)。相比起傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，游戲化教學(xué)更富有趣味與新意，能充分迎合小學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師通過(guò)開(kāi)展游戲教學(xué)，能夠有效整合多元化的信息資源，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)信息的化繁為簡(jiǎn)。這樣的教學(xué)模式有利于引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，積極地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，從而在無(wú)形中高效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

例如教師可以開(kāi)展單詞接龍的游戲，指定一個(gè)固定的單詞作為開(kāi)頭，要求學(xué)生一邊拍手、一邊進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，如“happy-yellow-wonder-rice”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，加快節(jié)奏，淘汰無(wú)法說(shuō)出單詞或無(wú)法跟上節(jié)奏的學(xué)生。這樣簡(jiǎn)單的接龍游戲不僅僅鞏固了學(xué)生的單詞基礎(chǔ)，也有效地考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力，鍛煉了學(xué)生發(fā)散性思維的敏捷性。又例如教師可以開(kāi)展“你畫(huà)我猜”的游戲，指導(dǎo)學(xué)生兩兩分組，一人作畫(huà)，一人猜出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，猜出最多單詞的小組獲勝。這樣的游戲巧妙地利用小學(xué)生的認(rèn)知心理，能夠充分鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的廣泛性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，發(fā)散性思維是小學(xué)生必不可少的核心素養(yǎng)，其有利于提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)發(fā)散性思維的重要意義，深化改革意識(shí)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略，充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。教師首先要打破一成不變的灌輸式教學(xué)模板，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用情境教學(xué)，給予學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考。教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。教師亦可以利用游戲教學(xué)，構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合的英語(yǔ)課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從多角度、多方位出發(fā)，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)：

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