小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略

李志倫

摘要：小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的開始，小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)有重要作用。小學(xué)低年齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是以具體的形象思維為最主要的思考方式，但是小學(xué)的語文課程主要是以文字為最主要的表達方式，對低年級的學(xué)生來說具有一定的抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也加大了。針對這種情況可以在教學(xué)中采用知識可視化的教學(xué)策略提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文主要對知識可視化對小學(xué)低段語文教學(xué)中的意義進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出知識可視化教學(xué)在小學(xué)低段教學(xué)中的應(yīng)用策略，期待能夠有效促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文教學(xué);知識可視化;策略;

一、我國小學(xué)中高年級語文課堂的現(xiàn)狀

語文課堂由于其特殊的地位，有別于其他學(xué)科。語文作為一門基礎(chǔ)性、完整性很強的學(xué)科，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，對學(xué)生的人生觀、價值觀的培養(yǎng)有一定的影響。語文與其他學(xué)科一樣，不能通過實驗等直觀的方法向?qū)W生傳授知識。然而，在中國，小學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法比較獨特，教育方法也比較直接，采取填鴨式教學(xué)以書本知識為基礎(chǔ)的，只注意將知識直接傳遞給學(xué)生，因此，課堂氣氛不太活躍，教授的知識也相對枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

近年來，中國不斷的實施教育改革，但一些傳統(tǒng)的教育理念仍然根深蒂固，影響著一些教師的思想。因此，我們應(yīng)該在語文教育中提出更多的創(chuàng)新理念，而不僅僅是注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時也將追求學(xué)生高成績的目標轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生個人發(fā)展的理念。

二、知識可視化在小學(xué)低段語文教學(xué)中的意義

（一）加強小學(xué)語文知識的掌握

小學(xué)低段的學(xué)生剛剛開始接受系統(tǒng)的語文知識教學(xué)，認知能力和理解能力相對較低。在語文學(xué)習(xí)中，對于文字的內(nèi)容是很難理解的，同時，小學(xué)低年級是學(xué)生打好漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。這一階段的語文效果對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。知識的可視化可以幫助學(xué)生更好更快地理解語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞漢語，為培養(yǎng)他們以后的漢語讀寫能力打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更生動有效地呈現(xiàn)教育內(nèi)容;最重要的是減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知困難，促進課堂教育有效性的提高。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的想象力

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力非常重要，創(chuàng)造力是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，這往往隱藏在學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)生豐富的想象力中。小學(xué)教師在教學(xué)中必須積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力的作用，這對培養(yǎng)中國學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義，在語文教學(xué)中，知識可視化的教學(xué)主要通過視覺傳達進行。教師可以在課堂上通過視頻和相關(guān)圖像呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。當學(xué)生觀看圖像和視頻時，教師可以對呈現(xiàn)的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生自下而上、從外到內(nèi)進行思考和想象，幫助學(xué)生更好地發(fā)展想象力。

三、知識可視化在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用情景識字的可視化教學(xué)方法進行教學(xué)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，情景識字的知識可視化教學(xué)方法主要是學(xué)生的識字教學(xué)與情景結(jié)合在一起，將學(xué)生的識字學(xué)習(xí)融入到相應(yīng)的場景中，讓學(xué)生在具體的情景中加強對生字的認識和理解。這種融入與情景的可視化的教學(xué)方法對于課堂教學(xué)效果的提升有非常大的意義。在這種情景教學(xué)中教師可以通過思維導(dǎo)圖以及相關(guān)動畫圖形的方式進行相關(guān)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供一種比較真實的情景體驗，激發(fā)學(xué)生興趣的同時促進學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和記憶。

（二）語文看圖寫話的知識可視化教學(xué)

讀圖寫字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，在讀圖寫字教學(xué)中，教師還可以利用知識展示的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握讀圖像和句子的能力。教師可以在備課環(huán)節(jié)收集大量與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常見內(nèi)容和視覺內(nèi)容的資料，對這些豐富的資料進行分類和歸類;其次，在課堂教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)展示收集整理的圖像和資料，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和反思圖像的內(nèi)容，充分理解視覺資料所傳達的意義;最后，教師在課堂上結(jié)合語文教育的需要和兒童知識的特點，啟發(fā)學(xué)生自己完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個過程中，教師利用視覺材料不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考和說話。例如，在敘事研究中，教師可以充分展示文本結(jié)構(gòu)圖，在課堂上根據(jù)紋理圖的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解主人公的情感，讓學(xué)生以不同的角色情感地閱讀文本，以期在課文學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的表達能力和想象力。

例如，老師在進行小學(xué)二年級下冊《揠苗助長》內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過結(jié)構(gòu)圖展示課文的內(nèi)容，在圖中將圖中人物思考和拔苗的整個過程呈現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生可以結(jié)合圖像內(nèi)容重復(fù)文章內(nèi)容，以鍛煉表達和應(yīng)用能力，提高語文課堂教學(xué)效果。

（三）通過想象閱讀的知識可視化進行教學(xué)

閱讀是我國小學(xué)教育的基本內(nèi)容，為了提高課堂教學(xué)效果，可以結(jié)合我們的學(xué)習(xí)觀，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生閱讀能力的提高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力，在閱讀學(xué)習(xí)中通過展示知識將文本內(nèi)容與圖像結(jié)合起來，想象性閱讀是建立在缺乏視覺資源的基礎(chǔ)上的，沒有更豐富、更生動的資源來支持它，在教師的語言指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用想象來閱讀和學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。這種教學(xué)方法對提高小學(xué)語文教育質(zhì)量具有重要作用。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中運用知識展示法，有利于提高課堂教學(xué)效果。教師主要通過概念圖和思維圖加強課堂教學(xué)，整合各種教學(xué)資源，展示通過多媒體教學(xué)收集整理的圖像和資料，這種教學(xué)方法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)具有重要意義。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有重要作用。

參考文獻：

[1]杜娟.小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016，000（006）：70-70.

[2]孫浩.知識可視化在小學(xué)低段語文教學(xué)中的意義與策略[J].作文成功之路（下），2017，000（009）：27-27.

[3]王靜.知識的可視化教學(xué)——探究小學(xué)低段語文教學(xué)中知識可視化教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019，000（002）;5.[4]張偉.小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化教學(xué)策略研究[J].明日，2017（42）：0253-0253.