關于“好教師”教師形象的調(diào)查報告

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科學技術(shù)的進步，教育事業(yè)得到了充足的發(fā)展動力，發(fā)展迅猛。這要求教師適應時代的變化實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要求教師內(nèi)外兼修，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進自身知識、能力和情意向?qū)I(yè)化方向邁進，成為學生眼中的“理想型”教師。本調(diào)查以“好教師形象”為調(diào)查主題，編制一份開放式問卷，了解學生眼中的“好教師”形象，進而針對教師專業(yè)發(fā)展展開一些思考。

關鍵詞：“好教師”形象;教師專業(yè)發(fā)展;調(diào)查報告

一、導言

教師對學生的殷切期望能夠戲劇性地達到預期效果，同樣，學生眼中的好教師形象體現(xiàn)了他們對教師的角色期待和要求，教師會在這種期待的影響下尋求專業(yè)發(fā)展。本調(diào)查以“好教師形象”為調(diào)查主題，編制一份開放式問卷：用三個名詞來表示你心目中的好教師的形象。通過對云南師范大學2019級教育學原理碩士研究生進行不記名開放式問卷調(diào)查，以了解學生眼中的好教師模樣。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

本次調(diào)查問卷共23份，有效問卷19份，問卷有效率為82.61%。筆者依托教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu)演繹學生對“好教師”的認識和期待，將調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計。

（一）第一類名詞主要包括杜威、燈塔、引領者等，33.33%的學生認為“好教師”應該具備豐富的知識儲備和一定的權(quán)威，能夠為學生的發(fā)展指引前進方向。其中燈塔占22.22%，杜威、階梯、引領者和星星分別占11.11%。這類好教師的突出特性是“權(quán)威性和引領性”。

（二）第二類名詞主要包括建筑師、工程師和園丁等，19.30%的學生認為“好教師”應該像“建筑師、工程師”一樣具備扎實的專業(yè)能力。其中園丁占50%。這類好教師的突出特性是“專業(yè)性”。

（三）第三類名詞主要包括蠟燭、母親和春風等，反映出學生認為“好教師”應該具有奉獻精神、對學生關懷備至、溫和地對待學生。這種專業(yè)情意方面的需求占47.37%，占第一位，其中蠟燭占29.63%，太陽占22.22%，甘露、母親、春風占7.41%。這類好教師的突出特性是“奉獻性和人文性”。

（四）從整體的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，學生對于“好教師形象”的看法多種多樣，但將“好教師”看作“園丁”和“蠟燭”的學生人數(shù)較多，分別有6人和8人，占10.53%和14.04%。與教師專業(yè)能力的發(fā)展相比，學生更期待教師在專業(yè)情意和知識方面有較好的發(fā)展。

三、調(diào)查結(jié)果反思

（一）較為傳統(tǒng)的教師形象認知不利于教師與時俱進

時代的發(fā)展會對人提出新的發(fā)展要求，人通過自身的發(fā)展來回應時代的要求，人的進步相應會促進社會的前進。因此，二者是相互促進的關系。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，目前學生對理想教師形象的看法還是較為傳統(tǒng)的，教師發(fā)展缺乏外在推力，這不利于教師對時代訴求的回應。此外，學生更多的從外在認識好教師形象，如好教師是優(yōu)秀的“課堂教學者”等，而沒有看到教師也是自主發(fā)展的個體。[1]這樣一種認識忽視了教師發(fā)展的主動性。我們不僅要看到教師作為學生發(fā)展的引領者和指導者角色，還要看到他的自主發(fā)展。這樣，人們從一個發(fā)展的角度審視教師形象，才能為教師發(fā)展提供有力的外部條件，從外部助推教師發(fā)展。

（二）教師作為權(quán)威和引領者同樣需要發(fā)展的時間空間

教師要給學生一滴水，教師必須有一桶水。教師培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才，教師必須時刻學習，尋求發(fā)展。教師對學生而言具有權(quán)威性和引導性，但如果學生把教師看作權(quán)威的象征，那么必然會順從甚至盲目服從教師，不利于學生獨立思考的思維和能力發(fā)展。同時，學生對教師的無限依賴也會擠占教師專業(yè)發(fā)展的時間和空間。因此，在教學實踐活動中，教師應該采用多樣化的教學方法引導學生思考，要給學生一些自由。在這個過程中，教學的靈活性相應產(chǎn)生了對教師發(fā)展的要求。總之，學生學習需要教師的引導，而引導確實需要一定的權(quán)威來保證其有效性。但需要注意的是，教師要民主地引導，要信任學生，并積極尋求自我發(fā)展以為學生成長提供有力支持。

（三）過度關注情意發(fā)展會弱化教師專業(yè)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然部分學生將教師看作工程師、建筑師等專業(yè)性較強的人員，但更多人關注教師無私奉獻的精神以及人文關懷的品質(zhì)。然而，過度關注教師專業(yè)情意的養(yǎng)成，相對弱化了教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要性。教育事業(yè)不僅需要情懷，還需要能力，教師專業(yè)知識的積淀和專業(yè)能力的提高是其提高自身專業(yè)性的必要途徑。好教師要做到“一切為了學生”，不僅要有這種信念，還要有相應的教育教學知識和能力。這要求教師成為主動的探究者和學習者，在專業(yè)發(fā)展探尋作為教師的責任與幸福，這種責任感和使命感會激發(fā)他們對自己的教育教學行為深思熟慮，發(fā)現(xiàn)其中問題，千方百計地尋求實踐的改善。[2]因此，教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意，三者缺一不可，不可偏廢。只有這樣，教師才能成為學生心中的“理想型”。

綜上，“好教師”形象凝聚著社會對教師的認知和期待，是教師“教育力量”的外在表現(xiàn)。當前學生對于“好教師形象”的理解依然較為傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教師形象需要師生共同努力.教師要樹立終身學習的意識，通過理論學習和實踐鍛煉實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展;學生要順應時代潮流，敢于向教師提出新的要求，推動教師尋求發(fā)展。當然，要塑造合時代特點的教師專業(yè)形象，單單靠教師和學生是不夠的，還需要政府、學校和社會共同為其提供外部支持。因此，推動教師形象建設，是一個需要各界發(fā)揮合力持續(xù)推進的過程。

參考文獻：

[1]《教育學原理》編寫組.教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2019：90.

[2]胡惠閔，王建澤.教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2014：32.

作者簡介：侯梁燕，云南師范大學教育學部在讀碩士研究生，研究方向為教育學原理。