"差異化"與"人性化"的融合

王艷軍

摘要：在小學(xué)教育中，教師尊重小學(xué)生，了解學(xué)生們的個(gè)體差異，探索學(xué)生們的差異化，采用高效的教育方式幫助學(xué)生們?cè)诟鞣矫娅@得綜合性的培養(yǎng)。教師采用人性化與差異化融合的管理措施能夠有效地落實(shí)好新課標(biāo)的理念，促進(jìn)學(xué)生們差異化下的有效發(fā)展 ，做到因材施教，體現(xiàn)班級(jí)的人文關(guān)懷和人道教育。

關(guān)鍵詞：差異化;人性化;小學(xué);班級(jí)管理;創(chuàng)新

一、引言

隨著新課改教育的落實(shí)和推進(jìn)，新課改的理念已經(jīng)深入教育事業(yè)的核心。在小學(xué)時(shí)期，人性化和差異化的教育理念得到了關(guān)注和發(fā)展，很多的小學(xué)教師已經(jīng)在運(yùn)用和實(shí)踐。首先，教師也對(duì)學(xué)生們的具體差異進(jìn)行了解，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以將人性化與差異化融合入在一起，采用各種的人道主義教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

二、差異化、人性化融合的管理現(xiàn)狀分析

（一）差異化的班級(jí)調(diào)查

教師可以根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查方式，對(duì)學(xué)生們的喜好、差異、性格等做出訪問(wèn)，將學(xué)生們的差異化采用多種方式融合管理。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容要設(shè)計(jì)差異化管理的因素，也需要體現(xiàn)出差異化管理的歸因等，問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象可以包括學(xué)校中的教師。學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容可以是性別、年齡、職稱、喜好、厭惡、擅長(zhǎng)等諸多方面。班主任要詳細(xì)地整理學(xué)生們的喜好、厭惡與擅長(zhǎng)等，根據(jù)學(xué)生們的差異化制定合理的教學(xué)方法，做到人性化的管理模式。

（二）差異化的管理方式存在的問(wèn)題

在問(wèn)卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的班級(jí)管理比較單一化，在管理活動(dòng)方面比較單調(diào)，缺乏彈性。在管理中，教師重視群體發(fā)展，輕視個(gè)體的差異。只有少部分的教師會(huì)對(duì)學(xué)生們的差異化進(jìn)行指導(dǎo)。教師們的管理目標(biāo)內(nèi)容缺少個(gè)性化和獨(dú)立性，缺少了對(duì)于個(gè)體的差異化的培養(yǎng)。

三、對(duì)學(xué)生們的差異化進(jìn)行人性化的自主管理

學(xué)生們生活的家庭環(huán)境不同，在很多見(jiàn)解和興趣上會(huì)產(chǎn)生差異。教師可以在校園的活動(dòng)選題中，讓學(xué)生們參與其中，討論分析活動(dòng)主題以及活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們差異化的發(fā)展，同時(shí)也可以讓學(xué)生們養(yǎng)成自主思考的能力。學(xué)生們可以通過(guò)一些生活經(jīng)驗(yàn)和喜好提出活動(dòng)主題。自我選擇的過(guò)程中，學(xué)生們的意見(jiàn)和思想的差異可以促使學(xué)生們產(chǎn)生更多新穎的主意，促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)新思維的提升。教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理時(shí)，要尊重學(xué)生們的選擇，立足在學(xué)生們的差異化的角度上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)，形成良好的自我管理氛圍。

教師在教學(xué)管理中，一般可以采用自主管理的方式，按照學(xué)生們之間的差異化給學(xué)生們分配不同的管理目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們自主管理能力。比如，教師將班級(jí)成員合理分組，按照班級(jí)學(xué)生自主管理的能力由強(qiáng)到弱地進(jìn)行分配，使每個(gè)組隊(duì)的自主管理能力處于均衡狀態(tài)。教師可以讓自主性高的學(xué)生帶動(dòng)自主性差的學(xué)生，是組員之間處于一種制約狀態(tài)。當(dāng)每一個(gè)小組對(duì)完成了目標(biāo)以后，教師可以根據(jù)完成情況給小組加分，促進(jìn)各小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)模式，是學(xué)生們集體榮譽(yù)感越來(lái)越強(qiáng)，形成的自主管理氛圍也更加濃郁。

四、適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生們支持和贊揚(yáng)，體現(xiàn)人性化管理

針對(duì)學(xué)生們的個(gè)體差異，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞。在小學(xué)生時(shí)期，教師的一個(gè)贊賞可以讓學(xué)生開(kāi)心一天，可以使學(xué)生更加耐心地做事情。教師應(yīng)該考慮如何推動(dòng)學(xué)生們的差異化取得進(jìn)步，并獲得教師的認(rèn)可。學(xué)生們的差異化是存在每一個(gè)班級(jí)中。教師在管理班級(jí)時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同情況。所以首先，教師要在學(xué)生們差異方面作出一些管理上的人性化的調(diào)整，符合學(xué)生們的具體特征。小學(xué)生的個(gè)性差異決定學(xué)生們?cè)谡n堂中不同的表現(xiàn)態(tài)度和表現(xiàn)行為，學(xué)生們的自尊心和個(gè)性都有很多差別。教師要針對(duì)性學(xué)生們的差異化進(jìn)行不同的教育措施，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生們優(yōu)良的個(gè)性，促使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)更好發(fā)展。教師在關(guān)注學(xué)生們差異化的問(wèn)題時(shí)，要注意學(xué)生們差異產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。教師需要學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的差異化、性格上的一些特點(diǎn)是否會(huì)阻礙自己學(xué)習(xí)、交友和生活。在小學(xué)班級(jí)中，有一部分小學(xué)生屬于留守兒童，他們性格可能會(huì)頑劣一些，教師對(duì)這些學(xué)生們的贊賞可以給學(xué)生們內(nèi)心帶來(lái)一些溫存，讓學(xué)生們感受到被贊揚(yáng)、被鼓勵(lì)的動(dòng)力。

例如，有一些學(xué)生性格沉默，平日的自習(xí)課上的沉默可以讓自己安靜的學(xué)習(xí)書(shū)面知識(shí)。不過(guò)在課堂的討論課中，沉默反而不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。因此，教師要教導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際的改正。再比如，有一些學(xué)生們總喜歡堅(jiān)持己見(jiàn)，從不聽(tīng)別人的勸告，永遠(yuǎn)地認(rèn)為自己是對(duì)的。這樣的盲目自信是錯(cuò)誤的，也是不利于自己成長(zhǎng)。

五、選擇差異化的班級(jí)干部，體現(xiàn)人人有責(zé)的特點(diǎn)

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的管理能力，將設(shè)計(jì)活動(dòng)制作的多元化、多樣性，符合學(xué)生們內(nèi)心的期待，以培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力。目前存在這樣的現(xiàn)象，在班級(jí)的班長(zhǎng)、組長(zhǎng)等管理中，會(huì)出現(xiàn)班級(jí)干部間缺乏互補(bǔ)性，而且班級(jí)干部的流動(dòng)性也不足，很多班級(jí)干部都沒(méi)有充分地發(fā)揮出示范效應(yīng)和激勵(lì)效應(yīng)，教師在班級(jí)干部的選擇上往往是重視學(xué)習(xí)優(yōu)越者、輕視學(xué)習(xí)薄弱者，這會(huì)造成很多學(xué)生們無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的與眾不同，導(dǎo)致自己的在很多方面沒(méi)有足夠的信心。班級(jí)的干部是小學(xué)班級(jí)管理中的一個(gè)主要的組成部分，在班級(jí)各方面都發(fā)揮著重要作用。在班級(jí)的干部選擇時(shí)，教師要實(shí)行人性化的選擇方式，根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好、巧言令色、學(xué)習(xí)能力、喜歡展示個(gè)性等特點(diǎn)進(jìn)行選擇，鍛煉學(xué)生們的品質(zhì)。班級(jí)干部要給學(xué)生們起到帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生們盡職盡責(zé)的能力。班級(jí)干部可以盡可能多一點(diǎn)，提供各層次的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們將長(zhǎng)處有機(jī)會(huì)展示出來(lái)。班級(jí)的干部職位可以實(shí)行輪換制，使學(xué)生們學(xué)會(huì)尊重他人，讓學(xué)生們可以換位思考、體諒班級(jí)干部的辛勞。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮奇思妙想，然后對(duì)學(xué)生們做出綜合性的評(píng)估和差異化的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：班主任在學(xué)生們的教育管理上要實(shí)行人性化管理方式，根據(jù)學(xué)生們的差異化進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，注重學(xué)生的差異培養(yǎng)。對(duì)于不同的學(xué)生，教師要實(shí)施不同的教導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生人認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心。在班級(jí)管理制度上，班主任可以給學(xué)生們提供多個(gè)班級(jí)干部職位，讓學(xué)生們可以輪換制的管理，培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任心，使學(xué)生們可以學(xué)會(huì)換位思考、體諒班級(jí)干部的辛勞奉獻(xiàn)，促進(jìn)班級(jí)成員們各司其職，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霞;.“差異化”與“人性化”的融合——基于小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新分析[J].華夏教師，2019：78-79.

[2]韓惠玲.基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)班級(jí)差異化管理實(shí)踐研究[J].當(dāng)代旅游，2019：42-42.

[3]袁紅秀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理的融合分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018：217.