雙減政策背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略探究

張光輝

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的補(bǔ)充和延伸，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師自我發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。隨著過去較長(zhǎng)一段時(shí)間人們傳統(tǒng)教育觀念的滋長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，基于此，雙減政策的落實(shí)無疑為作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、規(guī)范性提出了更高的要求。為進(jìn)一步落實(shí)作業(yè)安排與設(shè)計(jì)的有效性，本文將以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，闡述作業(yè)布置的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)布置;策略

前言：2021年7月，隨著“雙減政策”的提出，教育改革之風(fēng)以如火如荼之勢(shì)席卷各校。該政策意在“減負(fù)增效”——減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。為更好地貫徹落實(shí)這一政策，各科教師應(yīng)在深度理解政策要求的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的、固有的思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好作業(yè)質(zhì)量的提升，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

1.作業(yè)布置目的明確，數(shù)量適量

歷年來，初中數(shù)學(xué)考試中題型變化多端，復(fù)雜多樣，很少出現(xiàn)教材或練習(xí)冊(cè)上的原題。因此，大多數(shù)師生都采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過重復(fù)多次的訓(xùn)練，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種重復(fù)低效且枯燥的戰(zhàn)術(shù)，很快便將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性扼殺，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，反而占用了學(xué)生大量的休息時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

鑒于此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前，應(yīng)先明確作業(yè)布置的意義：作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)與課外鞏固的有機(jī)結(jié)合，是為素質(zhì)教育服務(wù)的。作業(yè)重質(zhì)不重量，在精不在多。接著，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)先吃透教材知識(shí)，精心篩選同類題型及拓展練習(xí)，再自行試做這些篩選出來的題目，把控作業(yè)的難度和數(shù)量，最后將試做的結(jié)果進(jìn)行整合，確保作業(yè)的高質(zhì)量，真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

2.作業(yè)布置內(nèi)容優(yōu)化，形式多樣

傳統(tǒng)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)大多以書面習(xí)題為主，重復(fù)單一的運(yùn)算，學(xué)生在這種訓(xùn)練方式下數(shù)學(xué)理論知識(shí)和計(jì)算能力確實(shí)能有所提高。然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身并不是只有算數(shù)、幾何等理論知識(shí)，它還包含了許多調(diào)查、分析、推理、假設(shè)的內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和綜合能力的發(fā)展，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。僅靠單一的書面作業(yè)形式是無法得到鍛煉的，這便要求教師在發(fā)布作業(yè)任務(wù)時(shí)，注意布置方式的多樣化，合理安排鞏固性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)等。

2.1探究性作業(yè)

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歸納、推理能力，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化。在學(xué)習(xí)了幾何圖形相關(guān)知識(shí)后，教師可以布置一個(gè)課后作業(yè)：讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體，并統(tǒng)計(jì)一共有幾種設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會(huì)有意識(shí)地探索嘗試，將長(zhǎng)方體的知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合能力。這種通過學(xué)生自主探究獲取的知識(shí)，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)印象。

2.2針對(duì)性作業(yè)

此外，鑒于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)不僅要注重班級(jí)整體基礎(chǔ)知識(shí)的考察，還要注重學(xué)生個(gè)體掌握情況的考察。鑒于此，教師可以適量布置1-2道訓(xùn)練拔高的題目，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)、沖刺，而對(duì)后進(jìn)生不做硬性要求。這種有針對(duì)性的作業(yè)布置，不僅讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉，還能讓教師教學(xué)水平不斷提高。

2.3實(shí)踐性作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要充分考慮到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過安排與設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，切實(shí)認(rèn)識(shí)到生活中真實(shí)存在的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，使學(xué)生更多地去數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，而非數(shù)學(xué)知識(shí)本身。如，在學(xué)習(xí)了“一元一次方程”后，教師可以布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并透過該問題發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，再借助所學(xué)的一元一次方程的知識(shí)去解決該問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.重視作業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)督

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的主要途徑，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師是大多負(fù)責(zé)批閱的角色。部分習(xí)題在缺乏教師點(diǎn)撥與指導(dǎo)的情況下，學(xué)生較難完成，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的作業(yè)積極性，不利于學(xué)生的提升與發(fā)展。

七年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程》這一單元涉及到許多運(yùn)算知識(shí)，教師在講授新課的過程中，可以借助例題進(jìn)行演示，或者在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，有意識(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生解題思路，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考該題，建立更加完整的數(shù)學(xué)模型。此外，教師還應(yīng)就題目的講解指導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)，規(guī)范書寫格式。當(dāng)學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，再進(jìn)行課后訓(xùn)練便能更加事半功倍。

作業(yè)質(zhì)量的提高僅靠教師的努力還不夠，學(xué)校也應(yīng)將其作為師德師風(fēng)和教學(xué)效果考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，并為此建立一條完整的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，以此來激勵(lì)教師不斷地提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升。

4.規(guī)范作業(yè)批改與講評(píng)

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)重，為節(jié)省時(shí)間提高作業(yè)批改的速度，部分作業(yè)教師快速瀏覽一遍表示批閱后便將作業(yè)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生得不到真實(shí)的反饋，無法查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)自我提升。部分教師采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)作業(yè)的形式，該形式一定程度上保證了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，但是教師自身對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不夠充分，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

在“雙減”政策下，學(xué)校應(yīng)組織各學(xué)科教師集中進(jìn)行教研，規(guī)范每一門學(xué)科的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)。初中數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)采用統(tǒng)一的評(píng)級(jí)形式，規(guī)范學(xué)生的答題格式，培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣。此外，對(duì)于學(xué)生上交的作業(yè)，教師需做到及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng);對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)使用鼓勵(lì)性的批語，并督促學(xué)生早發(fā)現(xiàn)早改正，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，雙減政策背景下的作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力。教育工作者應(yīng)乘著“雙減”之風(fēng)，明確作業(yè)布置的目的、嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化豐富作業(yè)內(nèi)容、加強(qiáng)作業(yè)與生活的聯(lián)系、重視作業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)督、規(guī)范作業(yè)批改與講評(píng)，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升。

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