小學(xué)語(yǔ)文單元整體識(shí)字的“學(xué)”與“教”

王青迪

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得依賴于真實(shí)完整的語(yǔ)文情境，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教材的內(nèi)容設(shè)置，可以理解為這一過(guò)程需要在單元整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。語(yǔ)文本身是基于語(yǔ)言文字應(yīng)用的實(shí)踐性學(xué)科，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，以往教師常常忽視在識(shí)字教學(xué)方面的策略設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生識(shí)字過(guò)程和識(shí)字方法的關(guān)注較少。本文結(jié)合新課標(biāo)所提出的大單元概念，探討了從單元整體層面開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的方法，并以部編版三年級(jí)（上）語(yǔ)文教材中第二單元的識(shí)字教學(xué)為例進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整體;識(shí)字

一、引言

“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，也是新版部編版教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的內(nèi)在訴求。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣于將語(yǔ)文閱讀與識(shí)字教學(xué)切割開(kāi)來(lái)，也習(xí)慣于以單篇文本為單位進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，實(shí)踐證明這種教學(xué)方式的作用有限。因?yàn)闈h字的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著天然的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)所識(shí)生字若要達(dá)到深入理解的程度，也必須創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境。而且從部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置來(lái)看，同一單元內(nèi)部的課文在主題方面具有高度關(guān)聯(lián)性，在生字方面也是如此，這就為推進(jìn)識(shí)字的單元整體教學(xué)提供了客觀便利性。

二、推進(jìn)生字自學(xué)，實(shí)行先“學(xué)”后“教”

在單元整體識(shí)字教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)單元生字進(jìn)行整體識(shí)記，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)掌握生字的讀音、字形、含義等，并結(jié)合課文的具體語(yǔ)境來(lái)熟悉生字的用法。在傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生在識(shí)字方面的自主性往往難以得到有效發(fā)揮，多是按照教師的講解來(lái)一板一眼地進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，學(xué)生是以一種被動(dòng)的狀態(tài)來(lái)接受生字。在未充分調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性的前提下，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)生字構(gòu)建的認(rèn)知往往是淺薄而短暫的[1]。學(xué)生缺乏對(duì)生字含義的深入理解，也容易在這種被動(dòng)的狀態(tài)中喪失學(xué)習(xí)興趣，這是先“教”后“學(xué)”模式所固有的弊端。在單元整體識(shí)字教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變這一教授順序，尊重并肯定學(xué)生的主體性，通過(guò)設(shè)置自主識(shí)字任務(wù)來(lái)挖掘?qū)W生個(gè)人的主體性價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)而在任務(wù)與好奇心的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)生字，通過(guò)查閱字典、預(yù)習(xí)課文等方式來(lái)自主構(gòu)建對(duì)生字的認(rèn)知，以直接經(jīng)驗(yàn)和直觀感受來(lái)形成初步認(rèn)知，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下形成的認(rèn)知往往比被動(dòng)接受的灌輸更為深刻完整。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠清晰地梳理出自己的認(rèn)知矛盾與困惑，這便為教師的“教”明確的精準(zhǔn)定位的方向，便于教師就學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的疑難問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)單元生字的二次內(nèi)化，在提升識(shí)字教學(xué)成效的同時(shí)，學(xué)生也能收獲更好的生字識(shí)記效果。

在部編版三年級(jí)（上）語(yǔ)文教材中第二單元的識(shí)字教學(xué)中，為督促學(xué)生自學(xué)生字，教師可以設(shè)計(jì)以下識(shí)字任務(wù)：

任務(wù)1：生字巧記。讓學(xué)生自己手寫(xiě)一遍本單元的所有生字，保證書(shū)寫(xiě)的正確美觀，做到邊寫(xiě)邊思考，一是思考生字有哪些易錯(cuò)點(diǎn)，二是思考有何巧記生字的小妙招。

任務(wù)2：生字找家。預(yù)習(xí)課文，從課文中找到含有生字的對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，要做到能夠讀準(zhǔn)這些句子。嘗試自己理解一些生字詞的含義，可以結(jié)合上下文理解，也可以查閱參考書(shū)、字典，或者聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等，形成對(duì)生字詞含義的基本認(rèn)知。

任務(wù)3：生字活用。結(jié)合課文了解生字詞的用法，然后自己換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)應(yīng)用，比如從本單元的生字中選擇幾個(gè)，然后用這幾個(gè)字寫(xiě)一段話。

在本單元的生字教學(xué)中，在生字巧記環(huán)節(jié)，教師可以實(shí)現(xiàn)提醒一些易錯(cuò)字，比如“猶”字的右半部是“尤”而非“龍”;“挑”的偏旁是提手旁，要注意與“桃”“跳”“逃”等形近字區(qū)分;“吟”的右半部是“今”而非“令”等等。然后讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中思考有哪些生字識(shí)記的技巧，比如有的同學(xué)提出“喇叭”二字，“喇叭”本身是一種用嘴吹的樂(lè)器，所以偏旁是“口”字，這樣便不容易記錯(cuò)等。然后教師再針對(duì)學(xué)生任務(wù)2和3的完成情況，具體分析學(xué)生在本單元生字識(shí)記方面的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解。

三、跳出單篇閱讀，聚焦單元語(yǔ)境

從本單元的幾篇課文——古詩(shī)《山行》《夜書(shū)所見(jiàn)》《贈(zèng)劉景文》和現(xiàn)代文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》——可以看出，本單元的主題為“秋天”，各篇課文圍繞“秋天”從不同的角度進(jìn)行展現(xiàn)。教師所慣用的單篇課文識(shí)字教學(xué)方式，有礙于學(xué)生就生字詞形成縱深理解。在單元整體識(shí)字教學(xué)模式下，教師要打破單篇閱讀的限制，讓學(xué)生通讀單元內(nèi)的所有課文，基于單元共同的主題語(yǔ)境之下，探索生字在不同情境、不同文本中的應(yīng)用和含義有何異同，這是幫助學(xué)生構(gòu)架對(duì)生字詞認(rèn)知的有效方式，也能幫助學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)加深對(duì)生字詞的理解和記憶[2]。如果脫離具體的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)生字的記憶往往是機(jī)械性的，是對(duì)字形和讀音的生硬記憶，而真實(shí)具體的語(yǔ)境往往能夠豐富學(xué)生對(duì)生字的感性認(rèn)知，以單元語(yǔ)境為依托，讓學(xué)生技能延伸對(duì)生字的聯(lián)想，也能實(shí)現(xiàn)生字及其應(yīng)用情境的整體性記憶。

比如同樣是描寫(xiě)秋天景象的色彩，《贈(zèng)劉景文》中寫(xiě)道“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”;《鋪滿金色巴掌的水泥道》中寫(xiě)道“這是一快印著落葉圖案、閃閃發(fā)光的地毯……”“我穿著一雙棕紅色的小雨靴……”;《秋天的雨》中寫(xiě)道“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”此類(lèi)景觀描寫(xiě)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)秋天的想象和記憶，在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)一幅生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)“橙”“橘”“印”“棕”“繽”等生字的記憶。這種生字識(shí)記方式實(shí)際上是以單元情境為基礎(chǔ)，便于學(xué)生在單元所有生字之間尋找共性和關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)不同語(yǔ)篇與不同課文中生字之間的聯(lián)通，優(yōu)化學(xué)生的生字識(shí)記方式，發(fā)揮學(xué)生感性認(rèn)知與直接經(jīng)驗(yàn)在識(shí)字方面的驅(qū)動(dòng)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，基于單元整體來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，目的也是為了凸顯漢字的語(yǔ)言文字應(yīng)用中的基礎(chǔ)性作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下為了識(shí)字而識(shí)字的教學(xué)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠扎根于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合漢字的應(yīng)用場(chǎng)景和內(nèi)涵表達(dá)來(lái)學(xué)習(xí)漢字?？梢钥闯?，單元整體識(shí)字模式更強(qiáng)調(diào)識(shí)字環(huán)節(jié)同閱讀、同社會(huì)生活之間的聯(lián)系，是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)本質(zhì)要求的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華.分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：82.

[2]徐敏峰.小學(xué)語(yǔ)文單元整體識(shí)字的“學(xué)”與“教”[J].甘肅教育，2019（21）：71.