基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

劉星

摘要：目前，國家的科技創(chuàng)新水平飛速發(fā)展提高進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國在科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方面取得的成果有目共睹?？茖W(xué)發(fā)展是第一生產(chǎn)力，因此在科學(xué)教學(xué)中教師必須要重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣和熱情。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行探究，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)核心素養(yǎng)，通過實(shí)踐探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受科學(xué)自然界的神奇美妙。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，特征的本文，主要從以下幾個(gè)方面探究如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目設(shè)計(jì);實(shí)踐研究

引言：在新課程改革的背景下，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)能力發(fā)展給予關(guān)注，不僅要求學(xué)生要在科學(xué)實(shí)踐探究中獲得良好的情感，體驗(yàn)也要求教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生創(chuàng)造更加良好的，適合他們學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)模式。小學(xué)科學(xué)課程必須要求學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也就是說，這門課程是對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵。運(yùn)用探究時(shí)的學(xué)習(xí)模式，就是為了讓學(xué)生能夠主觀自覺地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求提煉和總結(jié)科學(xué)學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)教學(xué)中，有很多比較抽象的概念知識(shí)，如果僅是考文字教學(xué)進(jìn)行理解，很難有高效率，但是如果通過探究學(xué)習(xí)模式，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是在學(xué)科教學(xué)中，向?qū)W生灌輸建構(gòu)主義理論，從而引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念和基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過引導(dǎo)缺少參與到項(xiàng)目探究中，不僅可以充分的突出以人為本的教學(xué)理念，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建新的知識(shí)體系，并從中獲得良好的學(xué)習(xí)技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，更有利于學(xué)生的思維成長和身心發(fā)展需求。實(shí)踐表明，任何學(xué)科都可以運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，尤其是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究的精神。當(dāng)然，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，也必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特征，并根據(jù)這些基礎(chǔ)進(jìn)行改善。

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先必須要給學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐漸達(dá)成自身的黃金標(biāo)準(zhǔn)。巴克教育研究所在針對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中就提到教師，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，但在這之前充分的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給他們是和他們學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)。項(xiàng)目研究不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的主觀自覺性也可以促進(jìn)他們思維的發(fā)展。當(dāng)然，在當(dāng)今的教學(xué)系也有很多教育家針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)認(rèn)為其中最重要的環(huán)節(jié)是運(yùn)用項(xiàng)目問題和任務(wù)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。他們認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加高效的理解概念知識(shí)和內(nèi)容。也就是說，無論是從怎樣的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，在科學(xué)教學(xué)中，教師都要善于將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們保持高昂的激情投入到實(shí)踐探究中。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，因此通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生找到自我價(jià)值，就能夠給他們提供良好的驅(qū)動(dòng)力。選擇良好的驅(qū)動(dòng)任務(wù)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生保持高昂激情投入研究，從而推動(dòng)項(xiàng)目完成。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的過程中，教師只有選擇良好的驅(qū)動(dòng)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠幫助學(xué)生始終明確探究中心。在小學(xué)科學(xué)課程中，讓學(xué)生能夠始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成探究任務(wù)，不僅能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，也可以促進(jìn)他們后的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力提高有著重要的意義。

（三）支持學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)突出的是學(xué)生的主體地位，需要增加腳手架以支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。腳手架最初認(rèn)為是“幫助孩子或新手解決問題，執(zhí)行任務(wù)或完成超出他能力范圍的目標(biāo)的過程”[2]。國外的學(xué)者將腳手架分為三類：具有溝通功能的腳手架、提供輔助功能的腳手架和提供解釋功能的腳手架。在小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)中，教師根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需要提供不同功能的腳手架，以支持學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、理解能力、與人協(xié)作和交流的能力。 在小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法是以問題為基于的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)為項(xiàng)目提供了一個(gè)腳手架，通過問題可以讓學(xué)生獲得后繼項(xiàng)目中需要的知識(shí)和技能。尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，僅僅只是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不能讓他們很好的完成任務(wù)，因?yàn)樗麄円阎闹R(shí)和技能并足夠支持他們獨(dú)立完成項(xiàng)目。

（四）提供過程性評(píng)價(jià)和修訂機(jī)會(huì)

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)調(diào)為學(xué)生和教師提供過程性評(píng)價(jià)和修訂機(jī)會(huì)。通過過程性評(píng)價(jià)，讓教師清楚學(xué)習(xí)什么、不學(xué)習(xí)什么、什么是重點(diǎn)，清楚要如何調(diào)整項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。更重要的是讓學(xué)生參與過程性評(píng)價(jià)的過程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督的能力，而且也可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以深化自己的知道和技能。學(xué)生通過過程性評(píng)價(jià)還能測試他們的已有知識(shí)和技能以及完成項(xiàng)目需要的新的知識(shí)和技能，并根據(jù)需要修改他們?cè)陧?xiàng)目中的學(xué)習(xí)方式。如果沒有這些過程性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可能到項(xiàng)目結(jié)束才發(fā)現(xiàn)自己的問題，這時(shí)改變和修改項(xiàng)目內(nèi)容已經(jīng)為時(shí)過晚，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。 小學(xué)階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)重要的科學(xué)概念以及培養(yǎng)他們的探究能力，以培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)中的過程性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目修訂，能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中的問題，以修訂項(xiàng)目提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。于學(xué)生而言，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，通過頻繁的過程性評(píng)價(jià)，知道的不足，能進(jìn)行更明確的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)他們?cè)谒刭|(zhì)教育的當(dāng)下全面發(fā)展，就必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)模式，投入到實(shí)踐過程中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的高效地掌握科學(xué)理論知識(shí)。在探究設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，也能夠有效地發(fā)展他們的思維能力，促進(jìn)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，要善于重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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