高效課堂中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式探究

段天寶

摘要：宏觀辯識(shí)與微觀探析是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生宏觀辯識(shí)與微觀探析思維內(nèi)容也不盡相同，要盡量通過模型建立，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與微觀內(nèi)容關(guān)系的聯(lián)系，在圖示繪制過程中，幫助學(xué)生加強(qiáng)物質(zhì)分類理解。本文研究了高效課堂中宏觀辨識(shí)與微觀探析核心素養(yǎng)實(shí)踐方式，由加強(qiáng)模型建立、繪制圖示、單元引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)切入作為化學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)。在這些方法的引進(jìn)過程中，幫助學(xué)生加強(qiáng)化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并逐步提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高效課堂;宏觀辨識(shí)與微觀探析;核心素養(yǎng)

宏觀辨識(shí)和微觀探析是目前高中化學(xué)課程教學(xué)的核心，面對(duì)于高中生課程教學(xué)構(gòu)成狀況來看。在宏觀辨識(shí)和微觀探析課堂的組成過程中，有助于學(xué)生自我思維的拓展，也符合當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。結(jié)合目前化學(xué)課堂的構(gòu)成方案來看，在探索課堂組成觀念的基礎(chǔ)之上完成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并完成學(xué)生在物質(zhì)學(xué)習(xí)過程中的特定性質(zhì)觀測(cè)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

1觀察模型，建立表征聯(lián)系

觀察模型，建立表征聯(lián)系。在微觀形式上，化學(xué)是一門從原子到分子去認(rèn)識(shí)相關(guān)認(rèn)識(shí)的學(xué)科，在宏觀上化學(xué)則是研究物質(zhì)性質(zhì)以及表現(xiàn)特點(diǎn)的學(xué)科內(nèi)容。由此，基于教學(xué)設(shè)計(jì)過程，借助模型方案，建立兩者之間的關(guān)系。讓學(xué)生了解到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，這一特性能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)觀念內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如在教學(xué)《原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一課程中，從K層到Q層電子能量是由低到高的離核的距離，則是由近到遠(yuǎn)。針對(duì)于不同能量級(jí)的電子構(gòu)成狀況來看，學(xué)生會(huì)由元素周期表的金屬與非金屬特征進(jìn)行分析，對(duì)于不同類型的核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）、原子序數(shù)、基態(tài)原子、電子層數(shù)以及非金屬單質(zhì)熔、沸點(diǎn)進(jìn)行分析。對(duì)于同周期的元素，從左到右，原子半徑逐步減小。而主族元素從上而下，原子半徑則逐步增大。從宏觀辨識(shí)角度分析，同周期內(nèi)元素的第一電離能呈增大趨勢(shì)，堿金屬第一電離能最小，周期內(nèi)元素第一電離能都在增大，幾乎都有一定的曲折。從微觀角度進(jìn)行分析，原子之間還會(huì)形成相關(guān)的離子間所形成的化合物，就是離子化合物，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要認(rèn)知的重點(diǎn)。結(jié)合一些變式練習(xí)，讓學(xué)生將其不熟悉的分子進(jìn)行畫出，并展示相關(guān)的結(jié)構(gòu)模型?；蛘咧苯油ㄟ^結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生寫出分式。這樣一來，學(xué)生對(duì)于原子分子與化學(xué)式之間的認(rèn)識(shí)將會(huì)變得更加深刻，在支持的利用以及反思過程中，將其進(jìn)行逐步優(yōu)化。

2繪制圖示，把握分類本質(zhì)

在化學(xué)這一門學(xué)科中，很多學(xué)生會(huì)接觸到一些化學(xué)概念，這些化學(xué)概念也是整個(gè)課堂構(gòu)成的核心。但是相較于其他知識(shí)而言，化學(xué)概念的理解明顯是較為枯燥的。教師可以借助好圖示這一方式幫助學(xué)生理解繁瑣的、枯燥的化學(xué)概念知識(shí)。借助圖示展示，將化學(xué)微觀變化與宏觀變化關(guān)系。隨后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我辨別，建立更加完整以及優(yōu)化的化學(xué)關(guān)系，為后續(xù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《分子的性質(zhì)》這一課程中，分子的性質(zhì)去認(rèn)識(shí)宏觀分子與原子的差別。在本次教學(xué)過程中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用日?，F(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方法，對(duì)其進(jìn)行分析并逐步提高學(xué)生的思維能力、想象能力以及推理能力。課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)包括分子性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和學(xué)生抽象思維的發(fā)展，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，基于宏觀辨識(shí)與微觀分析這一思想。教師可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分子性質(zhì)，這有助于提升學(xué)生的抽象思維。在課堂上準(zhǔn)備好品紅與氨的擴(kuò)散性實(shí)驗(yàn)，借助情景教學(xué)，讓學(xué)生思考為什么把空氣清新劑代入教室之內(nèi)出現(xiàn)香味，并鼓勵(lì)學(xué)生從微觀與宏觀這兩個(gè)角度進(jìn)行分析。學(xué)生通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)是由原子和分子等等微粒所組成的。分子很小，分子在不斷運(yùn)動(dòng)，由于分子擴(kuò)散效應(yīng)也導(dǎo)致氣味的傳播。由于本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)較為零碎，從宏觀與微觀角度進(jìn)行整個(gè)知識(shí)圖譜的建設(shè)，更有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)實(shí)時(shí)的理解。

3單元引領(lǐng)，進(jìn)行情景教學(xué)

化學(xué)研究的基本目的就是為生活變得更美好，所以，化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容也越趨多元化。生活離不開化學(xué)，化學(xué)也離不開生活。在一些考試中，往往會(huì)出現(xiàn)某些脫離生活會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。但考察知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，也造成了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)差距。這導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)缺乏情景化，所以將化學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)分析，也完成了后續(xù)的拓展應(yīng)用。消除了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥感，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的情景化，更是注重整個(gè)知識(shí)階段教學(xué)的情景化，倡導(dǎo)將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《分子晶體與原子晶體》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，分子晶體與原子晶體的知識(shí)了解需要學(xué)生做好空間思維的發(fā)散分析，教師借助分子晶體與原子晶體的微觀模型建設(shè)，構(gòu)建其相關(guān)的離子晶體模型，并幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。在分子晶體與原子晶體的辨別過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要是晶體，那么，其結(jié)構(gòu)類型就為普通的混合物。不同教師在課堂上可通過列舉金剛石、二氧化硅的晶體展示，讓學(xué)生了解到分子晶體和離子晶體的具體類型。從微觀角度來看的話，原子晶體和分子晶體的化合鍵是不同的，這也是區(qū)別兩種晶體的本質(zhì)原因。從宏觀角度來看的話，分子晶體的熔沸點(diǎn)較低，原子晶體的熔沸點(diǎn)硬度都是高于分子晶體的。對(duì)于其性質(zhì)進(jìn)行劃分來看的話，原子晶體中存在的共價(jià)鍵，而分子晶體中則存在的是分子間作用力，這也是兩種晶體之間的本質(zhì)差別。

結(jié)語

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，基于宏觀辨識(shí)與微觀素養(yǎng)的探索，要從學(xué)生目前的知識(shí)水平出發(fā)。結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，從根本上挖掘?qū)W生的資質(zhì)。了解學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)短板，全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀物質(zhì)與宏觀性質(zhì)的了解。這樣一來的話，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)會(huì)變得更加牢固。他們?cè)诮佑|深層次知識(shí)時(shí)，也會(huì)加以靈活利用。這能夠完成當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)管理，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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