小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力

何倩

摘要：語文是一門伴隨著學(xué)生成長發(fā)展的重要學(xué)科，而小學(xué)語文則是奠定學(xué)生后續(xù)發(fā)展的基石。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要及時更新教學(xué)理念，探尋順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生成長為具有優(yōu)秀品質(zhì)的綜合性人才。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的過程中要充分重視學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀能力是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生具備閱讀能力才能有效地開展語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生;語文教學(xué);閱讀能力

教師在原有的教學(xué)模式下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)致設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不貼合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，語文教學(xué)質(zhì)量受到影響。學(xué)生也無法通過小學(xué)語文教學(xué)有效提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率還有待提高。因此，語文教師要學(xué)會采用豐富的教學(xué)方法去刺激學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀

目前來看，教師在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)仍稍顯欠缺。首先，教師的教學(xué)理念還未完全轉(zhuǎn)變，依然停留在主動灌輸語文知識的階段。學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文知識會導(dǎo)致學(xué)生只了解語文知識的表面意思，而不知其的內(nèi)在含義以及同其他知識點的共同之處，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中對所學(xué)知識無法有效利用，體會不到閱讀的魅力。

其次，教師的教學(xué)方式略顯單調(diào)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師無法刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與閱讀的主動性低，教師開展教學(xué)活動的效率也不高。

最后，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教師對語文知識沒有全局把控，導(dǎo)致在教授學(xué)生的過程中不能清晰表明知識脈絡(luò)，沒有構(gòu)建完整的知識體系，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)較為零散。同時，教師的教學(xué)重點還是在教材知識上，不注重學(xué)生的閱讀能力拓展以及學(xué)生的閱讀素材積累，素材量過少會使得學(xué)生在實際運用時無法有效表達(dá)自己的見解，學(xué)生的自主閱讀能力也受到限制。

教師要想改變小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀就需要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生在語文閱讀中的自主性，善于利用豐富的教學(xué)手段，使語文閱讀教學(xué)地開展順利且高效。另外，教師也要注重學(xué)生課外知識的積累，豐富的素材會使學(xué)生的文字表達(dá)能力有所提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師提高學(xué)生的閱讀能力需要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)[1]，小學(xué)學(xué)生正處在好奇心強而且活潑的時期，利用學(xué)生的這些特征可以促使學(xué)生充分的參與到語文教學(xué)中，使學(xué)生對語文閱讀也不再抗拒。教師在培養(yǎng)初期要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到閱讀的意義，讓學(xué)生明白閱讀能夠有效促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。教師可以選用設(shè)立情境的方式讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，學(xué)生在切實體驗中也能明晰文章中的內(nèi)涵以及作者的思想情感，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握語文知識。例如，教師在進(jìn)行《記金華的雙龍洞》語文教學(xué)時，就可以讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游對文章內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生在情境演繹中會更加投入到語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也能夠從另一角度對文章進(jìn)行閱讀分析，從而明晰文章主旨。另外，教師還可以對教材內(nèi)容進(jìn)行延展，讓學(xué)生對自己喜歡的景點進(jìn)行描述，學(xué)生在課堂分享中通過交流了解到更多的景點知識，為之后的學(xué)習(xí)積累下豐富的寫作素材。

（二）重視閱讀方法的教學(xué)

學(xué)生在閱讀中不僅需要具備自我開展語文閱讀的興趣，還需要掌握準(zhǔn)確的閱讀方法，從而開展高效的閱讀活動。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視閱讀方法的教學(xué)，具體的閱讀方法包括：精讀、略讀、默讀等。略讀是指只對文章的重點進(jìn)行閱讀，了解文章的大概意思。精讀是指對文章的字詞句都要進(jìn)行深入閱讀，不但要掌握文章主旨，還要文章中所表達(dá)的情感。默讀從字面意思來看就是指不發(fā)出聲音的對文章進(jìn)行閱讀，只注重文章的文本結(jié)構(gòu)。

教師在教授學(xué)生簡單的閱讀方法后就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何對文章進(jìn)行批注。學(xué)生在閱讀過程中可以對陌生的字詞進(jìn)行批注，對不理解的知識進(jìn)行標(biāo)注，然后在課后自行查找資料或是詢問教師，對優(yōu)美的句子段落進(jìn)行摘抄。學(xué)生在正確的批注下有效的閱讀了文章并積累了素材。

另外，教師在對閱讀方法進(jìn)行教學(xué)之后要及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生更加高效地進(jìn)行語文閱讀。例如，教師在進(jìn)行《走月亮》的教學(xué)時，就可以在教會學(xué)生生字詞之后給學(xué)生拋出精心設(shè)計的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中將問題的答案用筆標(biāo)注出來，抓住文章的重點，學(xué)生也能正確的體會到作者和阿媽之間的親情。教師再進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生感知生活的能力，使學(xué)生能夠通過生活中的小事體會到濃濃的親情。

（三）開展課外閱讀

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時要學(xué)會利用課外資源，廣泛的閱讀才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的能力。教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生推薦難度適中的讀物，讓學(xué)生自主開展課外閱讀，提升閱讀能力。

結(jié)論：總而言之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中一定要重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，采用豐富的教學(xué)手段刺激學(xué)生產(chǎn)生閱讀的熱情，從而開展自主閱讀。學(xué)生在主動的閱讀過程中也可以培養(yǎng)語文素養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞新.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].黑河教育.2020.（23）45-46.