從經(jīng)驗(yàn)的視角看小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

王勇軍

摘要：數(shù)學(xué)概念在小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容中處于重要位置，在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，教師在進(jìn)行講課時(shí)不僅要重視對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解，同時(shí)也要就更好開(kāi)展概念教學(xué)，幫助學(xué)生有意義地形成概念認(rèn)知進(jìn)行研究與討論。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與人教版三上“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例來(lái)討論小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)視角;小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué)

在課程改革的教育大環(huán)境下，概念教學(xué)被越來(lái)越多的教師重視并應(yīng)用，這種教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中與可以讓學(xué)生的能力智力得到提高，有效地提升學(xué)生的課堂知識(shí)應(yīng)用能力。小學(xué)階段是各種習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)間段。由于小朋友接觸到的知識(shí)有限、身體各方面的發(fā)育不成熟，很容易受到身邊外界因素的影響，所以教師要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教會(huì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)到的不在只有知識(shí)，還有獲取知識(shí)的方法，為未來(lái)的發(fā)展提供方法條件。

一、概念教學(xué)的內(nèi)涵及其必要性

概念教學(xué)與探究教學(xué)在一定程度上屬于是相似的，兩者都是培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的途徑?，F(xiàn)在，兩者通過(guò)一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在了一起，讓通向科學(xué)探究的道路更寬廣了一些。概念教學(xué)以完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，助其形成科學(xué)的認(rèn)知為己任，為學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)以及今后的道路發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。由此可進(jìn)，概念教學(xué)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建概念。

二、小學(xué)概念教學(xué)策略

（一）重視概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程

在小學(xué)中，教師在講解數(shù)學(xué)概念和定義時(shí)不能只看重結(jié)論，如果教師只把最終結(jié)果告訴給學(xué)生，讓他們囫圇吞棗、死記硬背，他們很難真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)間久了就容易忘記，對(duì)于他們的學(xué)生成績(jī)提高效果是不明顯的。因此，教師在講授概念的時(shí)候，一定要把概念的由來(lái)講清楚，不能只重結(jié)果輕視過(guò)程。要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)與特點(diǎn)。例如，人教版上“倍的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容，這個(gè)倍數(shù)的概念相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較抽象的，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，那么教師就需要進(jìn)一步講解倍數(shù)的來(lái)源，通過(guò)講解的過(guò)程來(lái)加深學(xué)生的理解。教師在教學(xué)時(shí)可以利用乘積的內(nèi)容來(lái)解釋倍數(shù)的概念。

（二）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索獲取知識(shí)的過(guò)程，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐檢驗(yàn)中掌握知識(shí)，也就是常說(shuō)的“做中學(xué)”，學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。俗話說(shuō)得好：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。學(xué)生聽(tīng)老師講得再多都不如自己探究所獲得的知識(shí)，因此教師在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找想要的答案，激發(fā)學(xué)生的求知欲，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在講述人教版三上“倍的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，一般情況下學(xué)生遇到這種題都會(huì)潛意識(shí)下利用乘積的形式來(lái)計(jì)算想要的答案，但是對(duì)于其中原因卻很難說(shuō)出個(gè)理由，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生探究這種計(jì)算方法的實(shí)質(zhì)。拿個(gè)例題來(lái)舉例“五班有五人，六班有二十人，問(wèn)：六班的人數(shù)是五班的幾倍?！边@個(gè)題不用乘法用加法要怎么計(jì)算？教師可以讓學(xué)生用加減法來(lái)計(jì)算這個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算過(guò)程來(lái)進(jìn)一步理解“倍”的概念，自然地讓學(xué)生接觸到“倍”的具體含義。

（三）把現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教育過(guò)程中

如今社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快速，科技發(fā)展也在不斷的完善進(jìn)步，越來(lái)越多的科技應(yīng)該被運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中。在教育中所運(yùn)用的應(yīng)用程序中，很多都對(duì)數(shù)學(xué)教育提供了正向的幫助。例如疫情期間，教師運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了之前設(shè)想但是沒(méi)有真正應(yīng)用過(guò)的在家上課的學(xué)習(xí)方法，如今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更便捷的學(xué)習(xí)工具。曾經(jīng)傳統(tǒng)教育中數(shù)學(xué)需要的最廣泛的工具可能是算盤(pán)，而如今數(shù)學(xué)計(jì)算模式多樣化，我們可以輕而易舉的推算出一堆繁雜數(shù)據(jù)的結(jié)果，教師可以真正地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中去的也包含了很多，教師應(yīng)該把這些技術(shù)包含在教學(xué)之中，讓學(xué)生真正的了解大數(shù)據(jù)時(shí)代，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)更加有期盼之情，激發(fā)每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性。

（四）將分層教學(xué)融入概念教學(xué)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要時(shí)間段，教師們需要轉(zhuǎn)變以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不能讓學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生真正理解定義的含義，利用生活中常見(jiàn)的例子來(lái)為學(xué)生講解，把概念教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，也能間接獲得生活上的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)各有差異，教師要考慮到自己所舉的例子后進(jìn)生是否能夠聽(tīng)懂，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況。利用分層教學(xué)可以大大提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高班級(jí)的數(shù)學(xué)整體素質(zhì)，還有利于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。例如，教師在講述人教版三上“倍的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單的案例：利用“畫(huà)圈圈”的方法來(lái)進(jìn)行概念的講解，讓學(xué)生畫(huà)20個(gè)“1”，問(wèn)學(xué)生：五個(gè)五個(gè)的畫(huà)圈，能夠畫(huà)幾個(gè)呢？這個(gè)給例子既能清楚地解釋“倍”的定義，又能夠讓后進(jìn)生聽(tīng)懂。

（五）建立“小教師”式的教學(xué)課堂

小學(xué)的課堂大多以教師講述為主，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在概念教學(xué)上的效果不明顯。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式是非常有必要的，教師們可以采用學(xué)生分析數(shù)學(xué)概念知識(shí)，讓學(xué)生做教師，為大家講解自己的思路，這樣就能獲得更多對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)也能增加講題者的邏輯思維能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，也能在一定程度上緩解學(xué)生在課堂上跑神、注意力不集中的問(wèn)題。學(xué)生講完一些數(shù)學(xué)概念之后，教師要對(duì)此次的講述做進(jìn)一步講解，并說(shuō)明講述過(guò)程中對(duì)某塊知識(shí)的誤區(qū)。例如，教師在講述人教版三“倍的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行概念的講解，讓學(xué)生把自己的理解與想法分享給其他同學(xué)，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)：

新的時(shí)代有具體的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，在如今新課改的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育模式已不適用于當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，也會(huì)在一定程度上磨滅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的大環(huán)境來(lái)具體改變自己的教育模式，針對(duì)不同時(shí)代的教育需求制定不同的教學(xué)模式，對(duì)曾經(jīng)傳統(tǒng)的教育模式有一個(gè)新的變革，對(duì)于好的教育方式要進(jìn)行保留。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生思維訓(xùn)練研究》來(lái)源：學(xué)術(shù)期刊《數(shù)學(xué)大世界（中旬版）》2018年1期

[2] 《對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的心得和思考》來(lái)源：學(xué)術(shù)期刊《神州》2018年21期