小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑

靳智樓

摘要：基于小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及接受能力水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境是一種有效開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略。有效問(wèn)題情境的設(shè)置，可以幫助學(xué)生專(zhuān)注力的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題情景，體現(xiàn)了生活化教學(xué)理念，能幫助引導(dǎo)學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決上，慢慢養(yǎng)成自發(fā)處理問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，有效問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上是十分必要的，教師應(yīng)在掌握學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效情景;創(chuàng)設(shè)途徑

引言

在教育改革不斷深入的今天，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境可以豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)不斷的觀察、操作、互動(dòng)、驗(yàn)證等活動(dòng)，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的技能，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建立起數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中逐步驗(yàn)證知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定問(wèn)題情境，這可以使學(xué)生能夠更好的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的特點(diǎn)

為了發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的最大作用，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)更應(yīng)注重有效性。它的特點(diǎn)可以概括為：一是以趣味性為出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題情境;二是以強(qiáng)探索性、高懸念性為出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題情境;三是以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題情景;四是以比賽為形式的、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的問(wèn)題情境;五是以較強(qiáng)的實(shí)際操作性為主的問(wèn)題情境。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的意義

在小學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)有著非常重要的作用：一是可以幫助學(xué)生快速融入教學(xué)環(huán)境中，自然而然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求;二是增加學(xué)生的參與感，讓學(xué)生切身融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一步步獲得知識(shí);三是能將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)有于具體問(wèn)題的解決;四是通過(guò)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生精神層面的發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的途徑

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須保證其有效性，這就要有策略的進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，教師可以從自我創(chuàng)設(shè)和激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)兩方面著手來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，具體如下：

3.1教師進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的有效與否，除了考驗(yàn)教師本身的教學(xué)能力水平，更需要教師擁有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。教師只有兼具這些素質(zhì)條件，才可以使問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效發(fā)揮其作用，讓學(xué)生有身臨其境之感，提升數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)水平。

3.1.1建立問(wèn)題情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行得益于問(wèn)題情境的有效設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有明確的指向性，要與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)與特征緊密結(jié)合。這種具象化的問(wèn)題情境，可以幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題、化解問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。反之，與教材內(nèi)容相脫節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅不能起到有益作用，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.1.2運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題情境應(yīng)生活性強(qiáng)一些。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，找到與教學(xué)要點(diǎn)相聯(lián)系的生活實(shí)例，可以讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)，更容易掌握數(shù)學(xué)思維。例如在學(xué)會(huì)分類(lèi)這一課中，教師可以將學(xué)生熟悉的事物入手，如提出問(wèn)題：教室中的物品都有哪些？可以分出哪幾類(lèi)？讓同學(xué)們進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出問(wèn)什么這樣分類(lèi)，進(jìn)而在這樣的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)具體化的生活情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能夠與學(xué)生的興趣相契合，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)感，能夠讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更有效的進(jìn)行。

3.1.3創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

小學(xué)生的對(duì)新奇好玩的事物會(huì)產(chǎn)生較大的興趣。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題情境時(shí)，了解學(xué)生的認(rèn)知需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在問(wèn)題情境中設(shè)計(jì)一些鮮活有趣的內(nèi)容，刺激學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以在這種求知欲濃烈的氛圍中進(jìn)行新知識(shí)的講解，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的沖突中，積極探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)的成效得以強(qiáng)化。

3.2教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師幫助學(xué)生進(jìn)行有效問(wèn)題情境的自主創(chuàng)設(shè)可以更好的完成教學(xué)目標(biāo)。具體有以下幾種方式：

3.2.1以實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

在認(rèn)識(shí)人民幣的課程中，教師可以先讓學(xué)生分清一分、一角、一元、五元、十元的紙幣和硬幣。在學(xué)生能夠認(rèn)清這些人民幣后，可以模擬購(gòu)物場(chǎng)景，拿出學(xué)生常見(jiàn)的食品、文具、玩具等物品，并提出問(wèn)題：你需要用多少錢(qián)得到這些物品？在學(xué)生嘗試的過(guò)程中，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的計(jì)算人民幣，讓學(xué)生了解元、角、分的換算。用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和喜歡的事物刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，有助于數(shù)學(xué)活動(dòng)的順利有效進(jìn)行。

3.2.2設(shè)計(jì)猜想形式的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)給學(xué)生以問(wèn)題猜想的空間，可以充帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠養(yǎng)成觀察、解決、探究問(wèn)題的自主性。例如在探索規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以現(xiàn)讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并猜測(cè)較為復(fù)雜的圖形、數(shù)字間的排列規(guī)律。通過(guò)這種猜想形式的問(wèn)題情境，可以通過(guò)新舊知識(shí)間的對(duì)比讓學(xué)生知識(shí)的掌握更具連貫性且更為扎實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效問(wèn)題情境必須是與符合學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的，且需要與生活經(jīng)驗(yàn)和教材知識(shí)緊密相關(guān)。這樣的有效問(wèn)題情境，既可以使學(xué)生有較高的熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以帶動(dòng)學(xué)生更加深入的探究問(wèn)題。既能幫助學(xué)生更好的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更會(huì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、認(rèn)知能力的養(yǎng)成，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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