初中學(xué)校管理中學(xué)生自信心培養(yǎng)的路徑探討

摘要：在初中教學(xué)的過程中，主要的宗旨就是滿足學(xué)生的發(fā)展需求。但結(jié)合當(dāng)前的情況來看，很大一步學(xué)生都缺乏自信心，這也阻礙了學(xué)生的發(fā)展。所以，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生自身的自信心，讓學(xué)生可以學(xué)會如何進(jìn)行自我欣賞與自我鼓勵，這些對于學(xué)校來說，是十分重要的。文章討論了初中學(xué)校管理中學(xué)生自信心培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校管理;學(xué)生自信心;路徑

引言

目前社會得到了高速的發(fā)展，為人們發(fā)展帶來了比較多的機會，但與此同時對于個體的要求也越來越嚴(yán)格。在這樣競爭較為激烈的情況之下，作為學(xué)校，更加有義務(wù)提升學(xué)生自身的勇氣與自信，能夠更加善于與社會相融入的品質(zhì)。而優(yōu)秀的人，需要具備良好的心理素質(zhì)，對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

1自信心對于初中學(xué)生的重要意義

自信心對于學(xué)生來說，十分重要，根據(jù)研究表明，能夠科學(xué)家的研究結(jié)果表明，能夠進(jìn)行自我暗示與肯定的人，在工作之中可以更好的攻克困難。而如果容易自我否定的人，在遇到困難的時候，則會經(jīng)常性的自我否定。在自信的人角度來看，缺點是能夠幫助自己主見的走向成功，而自卑的人，則容易將客觀的因素歸結(jié)到自己身上。針對目前初中的學(xué)生來說，正處在青春期，是較為敏感的一個階段，比較容易叛逆，在這個時期也容易自我否定。但是初中時期，也是學(xué)生形成自我而意識的重要時期，學(xué)生往往容易會過度的依賴與家人和同學(xué)，失去了自信心與獨立性，老師作為學(xué)生的引路人，要幫助學(xué)生建立起自信心。

2學(xué)校加強管理對于學(xué)生培養(yǎng)自信心的重要意義

在學(xué)生進(jìn)入到高等院校之前，學(xué)校和家庭都要承擔(dān)著學(xué)生成長的任務(wù)，在學(xué)校之中的管理方式和學(xué)習(xí)的氛圍等，都對于學(xué)生有著重要的影響。學(xué)生也容易受到各種不同原因的影響，使學(xué)生表現(xiàn)出自信心不足與自卑的情緒。對于學(xué)生而言，學(xué)校是成長的地方，也是學(xué)習(xí)、養(yǎng)成人格的地方。因此，作為學(xué)校來說，需要采取開放式的教育模式，加強對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以對自己的情況有更加客觀的認(rèn)識，提升信心，來克服困難，迎接未來的挑戰(zhàn)。所以幫助學(xué)生提升自信心，保持學(xué)習(xí)的熱情是非常重要的，這也就決定了學(xué)習(xí)的時效性。

3提升學(xué)生自信心的策略

（一）采取成功教育模式，來提升學(xué)生的自我效能

成功的教學(xué)方式主要是立足在實踐的角度，其主要是從現(xiàn)實生活來處方，對于學(xué)校來說，要針對學(xué)生不同的愛好與性別等，來組織素質(zhì)教育拓展活動，在學(xué)生擅長的領(lǐng)域之中，獲得他人的肯定，提升自我效能感。學(xué)校在進(jìn)行管理的時候，也不能夠單單用成績來衡量一個學(xué)生。每個學(xué)生都是多元化的個體，有著自己的優(yōu)勢，也有自己的短板，因此，學(xué)校需要采取多元化的方式，來判定學(xué)生的，幫助學(xué)生增強自信心，這樣在對學(xué)生學(xué)習(xí)上也有促進(jìn)的作用。因此，學(xué)生的自信心對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著關(guān)鍵性作用。

（二）適當(dāng)?shù)目隙▽W(xué)生，采取表揚與批評共行的方式加快學(xué)生成長

古語有云“數(shù)子十過，不如獎子一長”這句古語也表達(dá)了，肯定式的教育模式對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)有著非常重要的作用。學(xué)校在教育學(xué)生的時候，需要及時的肯定學(xué)生做的比較好的地方，予以肯定，再將學(xué)生做的不好的地方指出，如果只是以命令的口氣讓學(xué)生改正，容易讓學(xué)生出現(xiàn)自卑感，覺得自己在這個方面存在著缺陷，學(xué)生日后就會覺得這個方面難以踏足，不敢再嘗試，日后也容易在這個方面留下心理陰影。但是需要注意的是，不能夠夸大事實的稱贊，不講原則的表揚，容易使學(xué)生字符。自信教育是幫助建成自我認(rèn)識感與價值觀，因此，一定要把控好鼓勵的程度。

（三）采取積極的歸因訓(xùn)練

不同人在對于問題反思的時候，都有不同的模式，但是這個模式往往是固定的，部分情況下，會將自身的問題過度的放大，而長期處在高壓的狀態(tài)下，容易發(fā)生心態(tài)的崩潰，而部分的人則容易盲目的將失敗的原因歸咎在外部因素，這都是不合理的。往往一個人的歸因模式是具備可變性的，能夠采取外界的引導(dǎo)，來使其處在正常的范圍之內(nèi)，也就是自信。比如說在一次考試結(jié)束之后，老師可以通過積極的暗示模式，讓學(xué)生能夠明白考試之后，應(yīng)該反思哪些問題，不能讓學(xué)生覺得成績的好壞只與努力有關(guān)聯(lián)，這樣往往讓學(xué)生走到認(rèn)識的誤區(qū)之中，讓學(xué)生降低了自我的估量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

結(jié)語

總而言之，課程內(nèi)容得到了不斷的落實，使教師在初中教學(xué)的時候，逐漸加強對于學(xué)生主體地位的注重，這不僅僅對學(xué)生的成績有要求，也對于學(xué)生的情感有了了解，也促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。蕭伯納曾經(jīng)說過，具備自信心的人，也可以化平庸為盛期，特別是對于初中生而言，如果缺少自信心，也會缺乏奮斗的動力，因此，需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與成長特性做好分析，針對不同學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，這對于學(xué)生未來的發(fā)展是尤為重要的。

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作者簡介：李長良，1979年5月12日出生，男，壯族，廣西上林縣，學(xué)歷：本科，研究方向：初中教育，郵編：530509，單位：上林縣三里中學(xué)，