基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略探討

王冬

摘要：近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們不僅開始重視生活中的細(xì)節(jié)，也開始重視學(xué)生方面的教育問題。那么如何提高學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)效率，這是許多教師思考的問題。本文將探討在核心素養(yǎng)的影響下，教師如何提高高中地理的教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，得到更高的分?jǐn)?shù)，走向理想的大學(xué)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;生活化教學(xué);策略

引言

伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中地理的教學(xué)方式也需要進(jìn)行變革。要想使學(xué)生更好地理解高中地理知識(shí)點(diǎn)，就要在教學(xué)中將理論知識(shí)與生活、自然進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生一起去觀察、體驗(yàn)與感悟，探究生活與地理之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)地理的奧秘，通過生活化教學(xué)使學(xué)生豐富自身的地理知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

1基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

舉個(gè)例子來說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，往往會(huì)去觀察過去發(fā)生的災(zāi)害導(dǎo)致地質(zhì)發(fā)生的改變，如有學(xué)生在研究人與自然的環(huán)境的關(guān)系時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生去觀察生活中污水的排放、霧霾的生成等，以上事件都是與人們生活密切相關(guān)的。如今日益嚴(yán)重的環(huán)境災(zāi)害帶給人們的是警醒。地理研究的不僅僅是地質(zhì)問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白環(huán)境問題的嚴(yán)重性，環(huán)境問題不僅制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，甚至已經(jīng)威脅到人類的生存。學(xué)生需要把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，教師也要注重地理的生活化教學(xué)，使學(xué)生真切地感受到將知識(shí)運(yùn)用到生活中的力量。這就要求師生互動(dòng)，不要刻板地進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)，這樣一方面有助于提升學(xué)生的主體地位，使教師不再刻板教書，而是從實(shí)踐出發(fā)，開展以提升能力為核心的教學(xué)活動(dòng)。另一方面在于學(xué)生在這種新型教學(xué)方式下，能更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到豐富學(xué)識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)也能開闊眼界，對高中地理進(jìn)行更深一步的探索，這樣才能把學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提升起來。

2基于核心素養(yǎng)高中地理生活化的教學(xué)方法

2.1教師樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念引導(dǎo)著教師在教學(xué)過程中有一定的目標(biāo)，并為這個(gè)目標(biāo)做許多努力與工作。同時(shí)，教育理念也是教育工作中的一種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)理念就像學(xué)生的奮斗目標(biāo)一樣，是在未來要實(shí)現(xiàn)的夢想。所以如果教師能夠樹立正確的教學(xué)理念，不僅可以提高工作效率，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生取得更高的成績。首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，要頂住各方面的壓力，不要將成績作為判定的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展，按照自己的興趣做自己想做的事。其次，學(xué)習(xí)地理是一個(gè)有趣的過程。這對于教師如何教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理是非常重要的。

2.2營造生活情境，激起學(xué)生主體意識(shí)

人類社會(huì)本就身處在地理環(huán)境之中，生活和地理知識(shí)存在非常密切的關(guān)系。對于初中的地理知識(shí)來說，高中地理知識(shí)在內(nèi)容上更加多樣化，并且有著很強(qiáng)的抽象性，只是單一的展開課程教學(xué)，具有很大的學(xué)習(xí)難度。老師需要做到具有目的性與針對性的導(dǎo)入或者是設(shè)計(jì)一些和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的情境，另外，在教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該持續(xù)地挖掘和學(xué)生自身生活生活經(jīng)驗(yàn)更加貼合的知識(shí)點(diǎn)，探索知識(shí)和生活之間最好的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，感受到學(xué)習(xí)具有的樂趣，進(jìn)而更好地激起學(xué)生具有的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在開展《自然地理環(huán)境的差異性》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，老師需要把課本知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活這一背景中，進(jìn)而激起學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與主體意識(shí)。為什么同一時(shí)間大興安嶺的雪花在飛舞，而長江兩岸的鮮花卻已盛開？為什么在春節(jié)的時(shí)候人們都想要去三亞旅游？進(jìn)而引出陸地環(huán)境具有的地域差異這一知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)地區(qū)所處的地理環(huán)境各不相同，自然環(huán)境也就不相同的觀點(diǎn)?；貞涀约涸谂郎仙巾敃r(shí)發(fā)生的事情，覺得登到山頂時(shí)是怎樣的感覺呢？學(xué)生開始說出自己的想法，覺得伴隨高度的升高，會(huì)出現(xiàn)不一樣的景色與不一樣的溫度，這是由于高度不一樣，氣壓、氣溫以及空氣中所包含的水分也會(huì)產(chǎn)生變化，部分地區(qū)就有“一山四季”的景象，這也是垂直地域存在的分異差異。這樣的教學(xué)方式能夠讓抽象的課本知識(shí)成為生活性質(zhì)的問題，學(xué)生可以借助自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，有效地調(diào)動(dòng)起自身思維，主動(dòng)的思考并且說出自己的想法，進(jìn)一步激起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，使學(xué)習(xí)的成效也得到明顯地提升。

2.3重視生活實(shí)踐，加強(qiáng)手腦聯(lián)動(dòng)

地理知識(shí)并不只是課本上抽象的內(nèi)容，而是需要學(xué)生、老師的互動(dòng)，將實(shí)踐和思維的結(jié)合來進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)。高中學(xué)生都比較喜歡通過實(shí)踐掌握理解的知識(shí)，所以在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師可以在情況允許的條件下，把學(xué)生帶出校外進(jìn)行實(shí)地感受，走進(jìn)生活，貼近生活，是學(xué)生學(xué)知識(shí)，加深記憶的重要方式;還可以為學(xué)生創(chuàng)建更多的生活化活動(dòng)，如教師可以在實(shí)際條件允許的情況下，帶學(xué)生去真正地接觸大自然;還可以布置實(shí)踐作業(yè)豐富學(xué)生的動(dòng)手能力，從而產(chǎn)生理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐產(chǎn)生素養(yǎng)的效果。同時(shí)為了加深學(xué)生的理解，可以將生活中的事物與課堂地理知識(shí)聯(lián)系起來，比如：教師講授有關(guān)臺(tái)風(fēng)的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想家中的洗衣機(jī)，去思考洗衣機(jī)甩干筒的運(yùn)轉(zhuǎn)是不是類似于臺(tái)風(fēng)中心風(fēng)眼的形成。當(dāng)講解自然災(zāi)害的危害時(shí)，教師可以采取小組合作的形式，通過網(wǎng)上搜索進(jìn)行交流互動(dòng)，這種課題探究的形式可以使學(xué)生積極思考，提升綜合素質(zhì)。

結(jié)語

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生個(gè)人乃至社會(huì)發(fā)展的重要性都是毋庸置疑的，而生活化的教學(xué)模式，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，加深學(xué)生對相關(guān)地理知識(shí)的理解與記憶。所以，教師應(yīng)該大膽嘗試，努力通過各種方法，在地理生活化教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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