高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)途徑

黃臻

摘要：新課改要求高中物理教學要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師要及時轉(zhuǎn)變教學方式和教學觀點，在實際教學過程中進行有效提問，調(diào)動學生的積極性、主動性和參與性。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;教學策略

引言

一直以來，在我國的高中教育領(lǐng)域，應試教育理念都是教師所慣用的主要教學思想。在這一教學思想的影響下，很多教師所采取的教學方法比較單一，比較片面。長期把學生放在被動學習的位置上，導致其思維與興趣的發(fā)展受到了極大限制。提問是促進學生思維進步的重要因素，在課堂上教師需要正確看待提問教學的優(yōu)勢與價值，利用問題對教學結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，調(diào)整自己與學生之間的關(guān)系，促進學生制度發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、高中物理教學中設置問題的原則

（一）趣味性

偉大的物理學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，”興趣可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲望。所以教師也應注重培養(yǎng)學生興趣，以興趣為源頭，在教學過程中激發(fā)學生學習物理的興趣。物理學科教學具有一定的難度，尤其是學生本身，在學習的過程中難免會遇到一些問題，而這些問題能夠激發(fā)學生的情趣，也能扼殺學生學習的興趣，所以教師要充分地設計問題，將問題的興趣感結(jié)合學生的實際情況而設定。利用教材中一些有趣的現(xiàn)象、故事等內(nèi)容與問題相結(jié)合，吸引學生的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）延伸性

物理知識具有一定的延伸性，學生在學習的過程中也應是不斷發(fā)展的，就好比一個物理問題，解決了基本的問題，其另一個問題也會隨之而來，具有一定的聯(lián)系性和延展性。所以高中物理教學中的問題提出，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容和學生實際情況，問題要具有一定的延伸性，引導學生能夠聯(lián)系教材，能夠?qū)栴}延伸到實際生活之中，體現(xiàn)出問題的全面性，使學生能夠深切體會如何探究物理知識。但是教師在設計問題的時候一定要充分地聯(lián)系教材，體現(xiàn)教學的重點。

二、提升物理課堂提問實效性的策略

（一）加強問題的目的性

在利用提問教學法開展高中物理教學工作時，教師首要達到的標準是要保證問題與教學內(nèi)容之間具有較高的貼合性，并且能夠滿足學生的學習基礎(chǔ)、認知基礎(chǔ)。基于這一前提，教師需要加強問題的目的性。比如設計這一問題的目的是什么？想要借助這些問題引出哪些知識點？想要借助這一問題培養(yǎng)學生的哪些能力？通過這一方式，全面發(fā)揮問題教學法的應用價值，引發(fā)學生思維發(fā)展。以摩擦力教學為例。首先在課堂上，教師可先引入一個小游戲環(huán)節(jié)，鼓勵學生隨機拿出一本書放到桌面上。然后隨機給予這本書一個初速度，觀察書的運動過程、運動特點。大部分學生會說書在朝前運動時速度由快變慢，最終停下。根據(jù)學生的這一答案，教師可繼續(xù)引導：那你覺得這本書為什么會停下來呢？簡單來說，這個問題的目的性極強，主要目的在于讓學生自主引出摩擦力這一概念。當學生正確回答出這一答案后，教師則可敘有目的的提出問題“桌面給了書本什么樣的摩擦力？在我們兩只手相互摩挲時，兩者之間所形成的摩擦力分別朝向哪個方向？把手放在桌子上摩擦手掌與桌面之間有摩擦力嗎？為什么？”這些問題均是以摩擦力為核心展開的，并且每一個問題都有具體的提出目的。分別關(guān)聯(lián)的摩擦力的作用、效果以及方向。通過這些簡單小問題的引導，便可讓學生掌握摩擦力的基本性質(zhì)，奠定學習基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設問題情境

所謂情境式提問是指在課堂上重現(xiàn)生活場景，貫徹提問來自生活、歸于生活的原則，使問題生活化，具有生命力，激起學生回答的興趣，這樣才能發(fā)揮提問的有效價值，達到教師設置提問的最終目的。以“靜摩擦力”教學為例，教師可以創(chuàng)建這樣的物理情境：拿出一個塑料瓶，在瓶蓋上事先涂上潤滑油并把蓋子擰緊，要求學生擰開蓋子，學生多次嘗試后發(fā)現(xiàn)要耗費很大力氣。之后，教師拿布把瓶蓋上的潤滑油仔細擦干凈，擰緊瓶蓋后再要求學生嘗試打開，這時學生發(fā)現(xiàn)很輕松就能把瓶蓋擰開。創(chuàng)設這樣的物理情境之后，教師順理成章開始自己的提問：為什么涂過潤滑油的瓶蓋難以打開？為什么把油擦干凈之后就容易打開了？學生根據(jù)之前學過的知識，會大致知道這與摩擦力有關(guān)。教師接著展開提問：瓶蓋與手之間存在摩擦力，是什么樣的摩擦力呢？基于這樣的物理情境一步步向?qū)W生進行提問，再結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，不僅能發(fā)揮提問的最佳作用，也能讓課堂效果事半功倍。

（三）善于利用多媒體的教學手段

高中物理有著較強的理論性，長時間的學習會導致學生對物理課程產(chǎn)生枯燥乏味的思想，所以教師要善于利用多媒體的教學手段，為學生創(chuàng)設相應的問題情境，激發(fā)學生對物理學習的興趣。多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學中廣泛應用的教學手段，其教學效果非常顯著，深受教師和學生的喜愛，高中階段學生學習壓力繁重，學生大多數(shù)的時間都要投入學習之中，很容易導致學生疲倦，甚至對學習產(chǎn)生厭煩，若教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，以灌輸?shù)姆绞綄W生進行知識教學，學生自然會對學習失去興趣。而多媒體的教學方式可以給學生帶來視覺上的沖擊，改善學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性，而教師在使用多媒體教學過程中，可以采用視頻、故事的方式創(chuàng)設問題的情景，進而再提出問題，使學生能夠在相應的情景之中有所過渡，對問題有一定的了解之后，可以使問題的設定效果更加的有效，使學生可以更好地投入問題的探索之中，進而提升學生的物理學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學中，對學生發(fā)問的主要目的在于對學生形成啟發(fā)，培養(yǎng)學生的物理思維。在課堂上，教師需要加強提問的實效性，提高整體的教學有效性。一方面，要創(chuàng)設目的性、啟發(fā)性、針對性的問題，循序漸進加深學生理解;另一方面，要創(chuàng)建生活性、關(guān)聯(lián)性較強的問題，借此激發(fā)學生的物理學習熱情。除此之外，教師還需要關(guān)注到課堂評價這一環(huán)節(jié)，利用評價，總結(jié)上述所提及的各種問題，輔助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

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