淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

孫穎

摘要：在新課標(biāo)改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)將語文課堂與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密融合，凸顯出課堂教學(xué)具備的生活化情境，最終確保課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就生活化教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)生這一群體比較特殊，他們在這一時期學(xué)習(xí)的過程中，在不同的年紀(jì)會呈現(xiàn)出較大的差異，這主要是由小學(xué)生的年齡所決定的。通常情況下，這部分學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，沒有正確認(rèn)知外界，需要提高他們的思維。在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)英文寫作的同時能夠不斷培養(yǎng)自主探究的能力。教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，就可以充分利用學(xué)生的這一心理狀態(tài)，引入生活化教學(xué)來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用概述

（一）教學(xué)作用

小學(xué)課程包含的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，閱讀和寫作就是關(guān)鍵的知識點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，通過將生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文中能夠?yàn)檎n程教學(xué)提供更多的素材，通過運(yùn)用生活化教學(xué)中的案例進(jìn)行教學(xué)能夠確保課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于生活化教學(xué)具備可參與性。教師運(yùn)用生活化教學(xué)更好地展示寫作框架，便于學(xué)生理解，順應(yīng)新課改的發(fā)展需求[1]。

（二）運(yùn)用要點(diǎn)

將生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生更好的把握基本的知識要點(diǎn)。首先教師應(yīng)當(dāng)選擇合理的生活化教學(xué)。由于生活化教學(xué)的類型多樣，為了滿足教學(xué)需求教師應(yīng)當(dāng)選擇符合小學(xué)這一年齡階段學(xué)生認(rèn)知水平的生活化案例。其次應(yīng)當(dāng)對生活化教學(xué)進(jìn)行合理的編輯。一些生活化教學(xué)中雖然包含了語文知識，然而并非能夠完整地反映寫作構(gòu)思的過程，因此教師通過對生活化教學(xué)進(jìn)行整理歸納，從而整合寫作要點(diǎn)，使得內(nèi)容更加精悍并且適用于課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生從不同的角度出發(fā)，探究寫作技巧，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)[2]。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

在語文寫作教學(xué)開展的過程中提倡遵循新課程改革的要求，因此教師會嘗試將聽說讀融入到整個教學(xué)過程中。寫作訓(xùn)練在課堂的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生從思考到寫作的時間十分緊張，往往只有五分鐘。因此，很多學(xué)生無法進(jìn)行深度思考，也就出現(xiàn)了隨意應(yīng)付的問題。教師在點(diǎn)評的過程中，也只是隨意抽幾名學(xué)生的協(xié)作開展點(diǎn)評。這種教學(xué)方式到阻礙訓(xùn)練教學(xué)效果的提升，對學(xué)生寫作能力的提升沒有幫助[3]。

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動

自主學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中重要的關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已然不能夠適應(yīng)生活化教學(xué)需求，因此作為教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分意識到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而生活場景可以作為載體，展開教學(xué)教師可以借助生活場景融入相關(guān)的語文知識。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中課堂實(shí)踐尤為重要，只有通過實(shí)踐才能夠更好地幫助學(xué)生掌握寫作技巧，在開展實(shí)踐活動的過程中，教師可以借助生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)。教師可以基于一些場景，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色表演，通過營造合理的語文情境，鼓勵學(xué)生扮演場景中的人物進(jìn)行表演。在表演的過程中更好的體悟?qū)懽鲀?nèi)容，構(gòu)建寫作框架，做到有內(nèi)容可寫。教師也可以探索新型教學(xué)方式，在教學(xué)過程中組織各種讀寫活動來對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得以均衡發(fā)展。例如，學(xué)生們在閱讀《夸父追日》和《女媧補(bǔ)天》這兩則神話故事之后，教師可以為學(xué)生們推薦幾篇神話故事去閱讀并對這些神話故事進(jìn)行演繹，這樣可以有效提高課堂的趣味性。此外，教師還可以通過組織課外活動來提高結(jié)合教學(xué)效果。教師可以充分的將教學(xué)資源利用起來，讓學(xué)生在課外活動中開展讀寫訓(xùn)練。例如，學(xué)完《秋天的雨》之后，教師就可以讓學(xué)生去大自然中感受秋天，欣賞秋天的美景[4]。在感受過后，需要學(xué)生們將春天、夏天、秋天、冬天雨的不同之處進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入其中。通過這樣一種活動，也可以有效增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

（二）多文本寫作

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，每個單元都會涉及到不同的主題。因此，每個單元的課文選材各不相同。在實(shí)際讀寫教學(xué)開展的過程中，對學(xué)生們的寫作和閱讀要求也不同。通常情況下，小學(xué)語文教材中的課文都是比較適合學(xué)生去學(xué)習(xí)的。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻受到了很多局限，如文章長短，不能夠讓學(xué)生充分的學(xué)到相關(guān)知識。他們的寫作水平也不能得到顯著提升，因此難以將讀寫結(jié)合更好地運(yùn)用于教學(xué)過程中。對此，教師在課內(nèi)教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)開展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量[5]。在閱讀方面可以為學(xué)生推薦兒童作品、古典名著等。在教師在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，就需要明確認(rèn)識到這種差異，來為學(xué)生們安排相應(yīng)的練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生首先需要分析每個單元的主題，以此開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在后續(xù)寫作的過程中，能夠從生活角度出發(fā)展開聯(lián)想，表達(dá)自己的想法和見解。教師在寫作教學(xué)時，可以從教材這一角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生開展閱讀，找到教材中使用的作文表達(dá)方式以及寫作技巧。在教師布置類似寫作題目時，學(xué)生能夠輕松地開展寫作。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的寫作能力尤為重要，作為教師在運(yùn)用生活化教學(xué)方式的同時，也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動參與到語文活動開展中，最終提高課堂構(gòu)建效率，幫助學(xué)生掌握寫作重難點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力。這就要求教師在深入了解教材的基礎(chǔ)之上，揣摩寫作題目設(shè)計目的并且進(jìn)行生活化教學(xué)，幫助學(xué)生吃透寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]安軍亮.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2021（27）：157-158.

[2]吳麗珍.統(tǒng)編版教材理念下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評改策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（22）：69-70.

[3]王迪.善于思考 優(yōu)于表達(dá)——小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)[J].新課程，2021（30）：187.

[4]崔慧芳.基于“生活教育”思想探索小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（07）：43-44.

[5]林雅婷.捕捉生活元素，書寫精彩篇章——小學(xué)語文習(xí)作生活化探索[J].新課程，2021（24）：68.