高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生文言文理解能力

譚丹

摘要：文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是現(xiàn)代人緬懷先祖、了解歷史的重要方式。目前高中教材中文言文教學(xué)的占比達(dá)到了25%以上，由此可見國家對文言文教學(xué)的重視程度。因此，在這一大背景下，教師也應(yīng)認(rèn)清文言文教學(xué)的重要性，對高中學(xué)生做好文言文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;理解能力

引言

中華文化博大精深，特別是在文言文中蘊含著深厚的人文底蘊，在高中語文教學(xué)活動中，學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)文言文理論知識，更重要的是在弘揚、繼承中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化。在當(dāng)前的高中語文文言文教學(xué)活動中依然存在較多的問題，一些教師還是習(xí)慣于采用“灌輸式、說教式”的形式來開展教學(xué)工作，這樣不僅無法展現(xiàn)出文言文教學(xué)中的德育內(nèi)容，還會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)文言文知識存在一定的心理抵觸和厭學(xué)心理，由此，高中語文教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，把學(xué)生作為文言文課堂的主體對象，要著重挖掘其中蘊含的德育教育素材，讓學(xué)生掌握文言文知識，同時培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感價值觀、人生價值觀。

一、當(dāng)前高中語文教育文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中文言文知識量、難度比較大，再加上教學(xué)時間較為有限，一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在文言文課堂中主要講解課本中的一些難點、重點內(nèi)容，沒有去詳細(xì)分析文言文中的故事情節(jié)與人物精神，致使學(xué)生只能夠機械式地背誦一些重點的字詞含義，完全忽視了對高中生的文化素養(yǎng)以及文言文理解能力的培養(yǎng)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為文言文知識較為枯燥無味、晦澀難懂，缺乏投入文言文知識學(xué)習(xí)的自主性與積極性，課堂教學(xué)效率低下。其次，一些教師受到應(yīng)試教育的影響，忽視了文言文知識點的重要性，在文言文教學(xué)活動中，不向?qū)W生介紹文言文的寫作背景、情感表達(dá)等內(nèi)容，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不能深刻體會作者所要表達(dá)的思想感情，不利于培養(yǎng)自身積極的情感價值觀。最后，隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，很多外來文化涌入國內(nèi)，學(xué)生由于受到一些外來文化的影響，導(dǎo)致自身對文言文知識學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣和一定的學(xué)習(xí)技巧與方法，不能深刻領(lǐng)悟文言文中蘊含的德育精髓，文言文的理解能力更是比較低下。

二、高中語文教學(xué)中提高學(xué)生文言文理解能力的策略

（一）重視對學(xué)生文言文理解能力的培養(yǎng)

在高中文言文教育教學(xué)活動中，教師需要重視對學(xué)生文言文理解能力的培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的問題，更要把學(xué)生的注意力放在對文言文的學(xué)習(xí)過程中;教師不要把教學(xué)內(nèi)容局限于文言字詞中，而是要結(jié)合文言文的特征來更新自己的教育模式與理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文言文知識，從中真正有所收獲。正常來說可從以下幾方面進(jìn)行：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)文言文知識的價值，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握文言文中的語法、句式、字詞含義，更重要的是要深入探究古代文化，去了解古人的智慧與思想，基于對應(yīng)時代背景下去思考問題、探究任務(wù)，這樣才能夠使學(xué)生對文言文故事、人物有更為全面的認(rèn)知，提升他們的文言文理解能力，增強文言文課堂教學(xué)的趣味性。同時，教師要讓學(xué)生深入挖掘文言文中的內(nèi)涵與思想，在傳統(tǒng)文化的熏陶之下進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，把閱讀過程轉(zhuǎn)化成感悟過程，從中來了解文言文中的精確觀點，學(xué)會總結(jié)與歸納。其次，教師一定要注重更新文言文教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠站在歷史的角度去分析文言文知識，汲取民族智慧，利用闡述與描述的形式，來提升學(xué)生的自我表達(dá)能力與閱讀理解能力，學(xué)會正確批判事物，做到明辨是非，從而使自己擁有積極的情感價值觀。

（二）構(gòu)建融合模式，整合教學(xué)資源

由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強的自主思維意識且學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，因此，教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，應(yīng)注意因材施教，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，同時也可以從整體層面提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。在高中語文新課程改革大背景下，教師要有開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力，確保為學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)文言文知識的渠道。教師可以將課文內(nèi)容、課外紙質(zhì)書籍、互聯(lián)網(wǎng)及實地參觀文物、古跡、博物館等資源有機融合，為學(xué)生構(gòu)建綜合化的文言文學(xué)習(xí)場景，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)對學(xué)生開展文言文教學(xué)引導(dǎo)。課文內(nèi)容都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，在整本教材中文言文教學(xué)也是按照一定梯度展開的，教師運用教材對學(xué)生開展文言文教學(xué)有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知文言文知識。同時，教師還可以通過紙質(zhì)書、網(wǎng)絡(luò)、參觀博物館等方式使教材內(nèi)容與之融合，確保學(xué)生能夠全方位、直觀性的認(rèn)知文言文知識，使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力得到提升的基礎(chǔ)上，對文言文內(nèi)容進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的文言文知識。

（三）注重課程內(nèi)容的邏輯性，推動學(xué)生展開分析

要想高中生更好地完成文言文的學(xué)習(xí)，那么教師還應(yīng)該讓他們能夠自主地展開分析，所以就要注重將課程內(nèi)容進(jìn)行邏輯性的串聯(lián)，促使同學(xué)們在文言知識的學(xué)習(xí)中，不再只是枯燥的記憶和背誦，而是通過自主的推理和分析來了解文言文，從而對文言文做出更為高效地學(xué)習(xí)與掌握。例如，教授高中語文《鴻門宴》時，鑒于此篇文言文較長，教師就可以從其中的邏輯性著手，推動學(xué)生們展開分析。比方說在交代鴻門宴的由來時，同時指出了項羽兵力四十萬、沛公兵力十萬，以此來交代雙方的人數(shù)，通過這一點可以知道劉邦在人數(shù)上處于劣勢的情況，繼而展現(xiàn)出該事件的邏輯性。教師通過對課堂內(nèi)容進(jìn)行具有邏輯性的講解，讓高中生逐步地進(jìn)入到文言文學(xué)習(xí)過程中，促使他們自主地對文言文實行推理和分析。

結(jié)束語

由于文言文知識較為枯燥復(fù)雜，教師一定要注重開展多元化的文言文課堂教學(xué)模式，以此來增強文言文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠更加專注地投入到文言文學(xué)習(xí)中，加深對所學(xué)文言文知識的理解與記憶，構(gòu)建完整的文言文知識體系。教師要注重科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要關(guān)注他們的文言文理解能力與閱讀能力等，注重提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，為之后的文言文研究、文言文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能夠從根本上提高文言文學(xué)習(xí)的效率和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳乃魯.高中語文教學(xué)中學(xué)生文言文理解能力的提高[J].知識經(jīng)濟，2016（12）