中小學(xué)多維教學(xué)評價的基本視角

任柯伊

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，知識大爆炸時代的到來，迅猛發(fā)展的社會對未來人才的素質(zhì)提出了更高的要求。中小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，此時的教學(xué)評價對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大意義。本文試圖通過多元的角度來對教學(xué)評價進行分析，指出在評價中應(yīng)注意的事項，并結(jié)合本人的實際教學(xué)經(jīng)歷對教學(xué)評價進行反思。

關(guān)鍵詞：多元;教學(xué)評價;中小學(xué)階段;反思

一、教學(xué)評價的概述

（1）教學(xué)評價的概念

評價，顧名思義，是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結(jié)論。何克抗認為“它是在量或質(zhì)記述的基礎(chǔ)上進行價值判斷的活動。”沃爾福德和安迪生認為“評價是系統(tǒng)地有組織地有計劃地收集和分析信息，目的在于不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。”那么何為教學(xué)評價？王道俊和郭文安在《教育學(xué)》一書中指出“教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定?！辈⒅赋鼋虒W(xué)評價以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等因素的有機結(jié)合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所做的評價。教師為了達到教育目的，實現(xiàn)培養(yǎng)目標需要通過一系列的教學(xué)活動，而我們又可以通過評價這一系列教學(xué)活動的效果來檢測我們的目標和要求是否達到了。

（2）教學(xué)評價的意義

教學(xué)評價最重要的作用在于運用它來探明、改善和提高教學(xué)活動本身的功能。如果說教學(xué)活動是一個信息傳遞系統(tǒng)，教學(xué)評價則是這個系統(tǒng)的反饋機制，具有重要意義。首先，能幫助教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，了解其優(yōu)勢和劣勢科目，洞察學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，積極地改進自己的教學(xué)策略，有針對性對其進行輔導(dǎo)。其次，對學(xué)生來說，能及時得到反饋，了解前一階段的學(xué)習(xí)效果，知道優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，明確下一步學(xué)習(xí)的重難點。第三，對于學(xué)校來說，可以根據(jù)學(xué)生的成績作為他們升學(xué)，留級和畢業(yè)的一個依據(jù)。

二、教學(xué)評價的類型

布魯姆根據(jù)評價在教學(xué)中的作用，將教學(xué)評價為診斷性、形成性和終結(jié)性評價。診斷性評價是在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力發(fā)展的評價，旨在弄清學(xué)生已有的知識和能力發(fā)展情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點、優(yōu)點與不足之處。比如各種摸底考試。它可以使教師在教課之前了解到學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢的進行教育。形成性評價通常在教學(xué)過程中實施，意在使師生能夠及時了解到教與學(xué)的進展情況。比如說口頭提問、課堂作業(yè)、書面測驗、月考等等形式。其目是為了更好的促進教學(xué)，使學(xué)生和教師及時有效的調(diào)整學(xué)與教的方法。終結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的總結(jié)，其目的是給學(xué)生評定成績，以作為某種資格認定或升留級的根據(jù)。

按照評價的主體可分為：學(xué)生、教師、家長以及社會評價。學(xué)生評價是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對自己的作業(yè)、試卷和其他學(xué)習(xí)成果的評價。它包過學(xué)生自評、學(xué)生互評和小組評價。教師評價是任課教師和班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果進行的各種評價。家長評價是學(xué)生家長對學(xué)校的教學(xué)效果所進行的綜合評價。社會評價是指一些社會人士、企業(yè)對于學(xué)校教育效果的評價。

按照評價所運用的方法和標準，可分為相對性和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他產(chǎn)成績優(yōu)劣。絕對性評價：用目標參照性對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)教學(xué)目標和教材編制度量來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生試、合格考試等。

三、教學(xué)評價的注意事項

為了達到教學(xué)評價應(yīng)有的效果，在進行評價時要我們要注意以下問題：

（1）要注意評價的效度與信度，做到客觀公正

效度和信度是衡量這個教學(xué)評價效果和有效性的重要指標。有一個學(xué)者曾說：“檢驗一個評價是否有效，首先，要看它是否能夠檢驗學(xué)生的水平，是否有效度，如果沒有效度那么這個評價就是無意義的。”我們在測試學(xué)生之前，要確保我們的這個測試題是有代表性的，是有能力對學(xué)生的水平進行鑒別的。教師要以發(fā)展的眼光看他們，要知道學(xué)生是“日日新，又日新”的個體。教師要多通過鼓勵性的評語來激發(fā)他們努力向上。

（2）明確評價的目的和標準。

教學(xué)評價本身不是目的，只是一個途徑，從小處說它為了實現(xiàn)教學(xué)目標;從大處說是為了實現(xiàn)教育目的。所以，我們在進行教學(xué)評價的時候，一定要明確評價的目的與標準，只有這樣才能更有效地進行教學(xué)評價。評價過程并非只用于確定學(xué)生的成績水平，它也起到問責(zé)工具的作用，即評價教師的績效以及評價學(xué)校的總體效果?？傊?，評價不是目的，它是為了學(xué)生的更好的發(fā)展，使其在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更上一層樓。

（3）要避免評價方式的單一

從剛才教學(xué)評價的類型中，我們可以看出教學(xué)評價方式的多維性。那么我們在實際教學(xué)評價中也要充分利用它的這個特性?？梢园褜W(xué)生自評和他評結(jié)合起來;把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來;把定性評價和定量評價結(jié)合起來。這樣才能更好發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有的效果。

四、反思

2005年，溫總理在看望錢老的時，錢老曾感慨說：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”我國和芬蘭、德國或是法國相比，有那么多的博士生和研究生，但卻寥寥能摘得像諾貝爾獎之類的大獎。這從本質(zhì)上可能與我們的教育體制有關(guān)，尤其是與評價體系有關(guān)，與我們長期唯分數(shù)至上、片面追求升學(xué)率的不良教學(xué)結(jié)構(gòu)有關(guān)。中國有句古語叫“萬般皆下品，惟有讀書高”。人們盲目地輕視社會實踐，導(dǎo)致學(xué)生往往只會紙上談兵。我國是人口基數(shù)多的發(fā)展中國家，存在優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏的問題。為了獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生埋頭于高考學(xué)科，拼命學(xué)習(xí)，但忽視了自己的興趣。倘若優(yōu)質(zhì)教育資源多了，那么，學(xué)生可能會有更多的機會去發(fā)展自己的興趣愛好，發(fā)展自己的特長。又倘若，我們能夠更加綜合地對學(xué)生進行評價，重視德、智、體、美的綜合考評，那么是否會改變當(dāng)今的教育現(xiàn)狀呢？

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