基于混合式教學(xué)的英專生學(xué)習(xí)策略探究

孟貴雨 汪悅 張彤 張箏箏 張夢(mèng)圓

摘要：混合式教學(xué)模式為高校英語(yǔ)專業(yè)課堂改革和創(chuàng)新提供了契機(jī)，也潛移默化的影響了英專生的學(xué)習(xí)方式。英美文學(xué)選讀課程在英語(yǔ)專業(yè)課程體系中至關(guān)重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高其批評(píng)鑒賞和英語(yǔ)表達(dá)能力，然而其教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。為此，本文從混合式教學(xué)的現(xiàn)狀著手，通過問卷調(diào)查和訪談了解英專生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的策略，同時(shí)查閱資料、閱讀文獻(xiàn)對(duì)該模式現(xiàn)存的問題進(jìn)行深刻分析并積極提出解決方案。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)英美文學(xué)選讀;學(xué)習(xí)策略

一、引言

混合式教學(xué)如今已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，很多高校都認(rèn)可并采用了這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。一方面，線上教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，使高校教學(xué)更加靈活方便;另一方面，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下課堂對(duì)不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、混合式教學(xué)對(duì)英美文學(xué)選讀課程的優(yōu)化

作為現(xiàn)代信息技術(shù)接收的重要對(duì)象之一，在校大學(xué)生可以通過手機(jī)等智能移動(dòng)設(shè)備查找學(xué)習(xí)資料和接收實(shí)時(shí)訊息，為英美文學(xué)選讀課程的優(yōu)化提供了現(xiàn)實(shí)可行性。

（一）從教師的角度

為了保證課程的進(jìn)度，教師必須增強(qiáng)自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的熟悉度，對(duì)線上課程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)判，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平;同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出的疑難問題深入思考，適時(shí)進(jìn)行思路創(chuàng)新或教學(xué)方式的調(diào)整。

（二）從學(xué)生的角度

對(duì)比乏味的單純線下教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、師生探討對(duì)學(xué)生而言更具有吸引力，有利于保持其對(duì)英美文學(xué)選讀課程的興趣。同時(shí)，學(xué)生需要積極配合教師的優(yōu)化工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上面發(fā)布的資源，完成自學(xué)任務(wù)，并對(duì)自己不懂的地方提出疑問，這有利于其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

混合式教學(xué)模式下的英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)，明顯更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，促進(jìn)資源的有效利用與研發(fā)。

三、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英美文學(xué)選讀課程中學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變

以美國(guó)文學(xué)選讀這門課為例，根據(jù)我們調(diào)查，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生使用的教材無法及時(shí)更新，具備經(jīng)典性，卻缺少實(shí)用性;學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，在課堂中的參與感低，以老師的講解為主，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài);本課程和英國(guó)文學(xué)選讀課程因?yàn)閮?nèi)容繁多無法同時(shí)進(jìn)行，如果課堂中涉及到英國(guó)文學(xué)的知識(shí)，需要教師占用課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，影響教學(xué)目標(biāo)的完成;沒有其它形式的資料輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)中很難及時(shí)做到有效的查漏補(bǔ)缺。

而在混合式教學(xué)模式下，通過查閱資料、觀看相關(guān)文學(xué)作品的講解視頻，學(xué)生能充分了解作者的寫作思路，提高鑒賞作品的能力;在進(jìn)行美國(guó)文學(xué)選讀課程的同時(shí)，學(xué)生參與英國(guó)文學(xué)選讀的網(wǎng)絡(luò)課程，不僅填補(bǔ)了美國(guó)文學(xué)選讀課程學(xué)習(xí)中英國(guó)文學(xué)相關(guān)的知識(shí)空缺，還增加了閱歷，有利于培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)和思辨能力;學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳的課件，能有效地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效果。

毫無疑問，混合式教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)從之前被動(dòng)接受教師講解、難以參與課堂討論的狀態(tài)變?yōu)榉e極了解文學(xué)作品、主動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、努力提升自身素養(yǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、混合式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的問題、成因及解決方案

（一）問題

1.高校配套設(shè)備準(zhǔn)備不足

許多高校非常支持混合式教學(xué)的實(shí)施，但在實(shí)施過程中還是存在很多問題。例如：沒有大力宣傳混合式教學(xué)模式改革的思想;缺乏混合式教學(xué)所需要的軟硬件設(shè)施，如教學(xué)實(shí)施平臺(tái)、制作學(xué)習(xí)視頻的多媒體教室和錄播室;沒有暢通無阻的校園網(wǎng)絡(luò);沒有專業(yè)的機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員從旁協(xié)助教師解決混合式教學(xué)實(shí)施過程中遇到的技術(shù)難題。

2.教師教學(xué)熱情不足、教學(xué)能力不夠

教師是混合式教學(xué)主要的設(shè)計(jì)者和組織者，其教學(xué)能力、教學(xué)熱情、教學(xué)理念是決定混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。有些老師有著豐富的線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻對(duì)新型教學(xué)方法不甚了解，行動(dòng)起來往往是心有余而力不足，很難達(dá)到理想中的教學(xué)效果;混合式教學(xué)模式下，教師不僅要拋棄傳統(tǒng)的線下教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理論，還要投入大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)線上教學(xué)理論和課堂管理工作;教師在熟知網(wǎng)絡(luò)端課程教學(xué)的同時(shí)，還要在課前上傳英美文學(xué)作品的預(yù)習(xí)任務(wù)及相關(guān)補(bǔ)充資料、在線解答學(xué)生疑問、布置并批改學(xué)生作業(yè)、及時(shí)評(píng)定學(xué)生成績(jī)等。這些隨著混合式教學(xué)的實(shí)施帶來的繁瑣的工作無疑是在考驗(yàn)著教師教學(xué)的耐心，為教師保持教學(xué)熱情增加了難度。另外，一些學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)只有三分鐘熱度，只是進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，并未深入探究教師在網(wǎng)上發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，也不能及時(shí)給教師積極的反饋，而回報(bào)不足很容易減退教師的教學(xué)熱情。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生是混合式教學(xué)實(shí)施的主體，將手機(jī)和平板電腦等智能移動(dòng)設(shè)備運(yùn)用于英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)也非常契合其生活特征。但實(shí)際上，很多學(xué)生能在課上參與課堂討論，在課下及時(shí)完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)，也能看完相關(guān)視頻，卻很少對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。除有硬性要求的上課時(shí)間外，學(xué)生并不能自主充分地利用老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享的學(xué)習(xí)資源，仍然以線下課堂為主體，以老師在課上的講解為中心，對(duì)線上學(xué)習(xí)并不上心。有些學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為線上學(xué)習(xí)只是對(duì)線下課堂的補(bǔ)充，并不重要，對(duì)老師精心準(zhǔn)備的線上學(xué)習(xí)資源也只是進(jìn)行機(jī)械地瀏覽，并不會(huì)深入學(xué)習(xí)。

（二）成因

1. 高校培訓(xùn)與考核制度不健全

第一，混合式教學(xué)模式要求教師對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)了如指掌，需要高校對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn);第二，高校傳統(tǒng)的科研評(píng)價(jià)機(jī)制不太完善，往往把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在科學(xué)研究方面，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中重視科研，輕視教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)即可;第三，許多高校仍然采用期末考試成績(jī)加平時(shí)成績(jī)作為總成績(jī)的考核方法，導(dǎo)致學(xué)生不太注重線上課程的學(xué)習(xí)。

2. 教師缺乏相應(yīng)的激勵(lì)

教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新困難重重，非?？简?yàn)其耐心和教學(xué)熱情持久度，因此需要對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。這主要包括兩個(gè)方面：自身方面和外部方面。自身方面包括教師的態(tài)度，感知行為和主觀規(guī)范。就態(tài)度而言，只有教師改變傳統(tǒng)觀念，真正認(rèn)可混合式教學(xué)產(chǎn)生的作用，接受混合式教學(xué)模式改革，更加關(guān)注混合式教學(xué)，才能對(duì)教學(xué)創(chuàng)新起積極作用。在感知行為方面，高校為教師提供足夠的技術(shù)支持能減少教師因資源缺乏而產(chǎn)生的束縛感，使他們更能全身心地投入到教學(xué)中。主觀規(guī)范方面則指的是教師自覺主動(dòng)地去參與混合式教學(xué)改革創(chuàng)新，而不是出于上級(jí)的壓力、同事的影響，這影響著混合式教學(xué)的質(zhì)量。外界的激勵(lì)包括很多，例如同事的贊許、高校領(lǐng)導(dǎo)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)、學(xué)生的積極反饋，這些都能對(duì)教師產(chǎn)生激勵(lì)的效果，增加教師教學(xué)熱情，促進(jìn)混合式教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提高混合式教學(xué)的質(zhì)量。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一方面，如果學(xué)生對(duì)教學(xué)平臺(tái)、課件設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源等的期望值得不到滿足，就容易影響其學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)給老師教學(xué)目標(biāo)的完成增加難度;另一方面，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變和調(diào)整以往的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方案，而新的學(xué)習(xí)方法不一定立竿見影，立刻達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感。很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣將老師課堂講解的內(nèi)容作為重點(diǎn)，不擅長(zhǎng)從網(wǎng)絡(luò)摘選優(yōu)質(zhì)課外資源作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)，初次面臨線上教學(xué)模式可能會(huì)手足無措，產(chǎn)生迷茫感，沒有堅(jiān)持下去的動(dòng)力。

（三）解決措施

1.高校要提供設(shè)備支持并適當(dāng)實(shí)施對(duì)教師的激勵(lì)措施

為了推進(jìn)混合式教學(xué)的開展，高校應(yīng)提供思想方面、技術(shù)方面和政策方面的支持。在思想方面，對(duì)混合式教學(xué)模式改革予以高度重視，增加對(duì)混合式教學(xué)的投入和宣傳力度，升級(jí)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，完善教學(xué)平臺(tái)等以滿足教師線上教學(xué)的需要;在技術(shù)方面，增加對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，組織專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)為師生進(jìn)行答疑解惑，解決技術(shù)難題;在政策方面，高?？梢詫?duì)教師實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)政策，根據(jù)教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量在物質(zhì)方面適當(dāng)增加教師的課時(shí)費(fèi)或給優(yōu)秀教師頒發(fā)獎(jiǎng)金，在精神方面則可以給教師頒發(fā)榮譽(yù)證書或給予其標(biāo)兵稱號(hào)。

2.教師要提高教學(xué)能力、保持教學(xué)熱情，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師在熟知專業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，要積極參與混合式教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，了解新時(shí)代的教學(xué)方法，多和同事交流教學(xué)心得、探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行創(chuàng)新和改革，努力提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以自己講授為主的教學(xué)理念，認(rèn)可學(xué)生是混合式教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)耐心和責(zé)任感，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，給予學(xué)生支持和鼓勵(lì);在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索，多向教學(xué)典范學(xué)習(xí)，形成自己新型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用在課堂中。

3.學(xué)生要更新學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生要改變傳統(tǒng)的以線下老師講解為主的學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)線上英美文學(xué)選讀課程的意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師分享在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源，努力擴(kuò)展自己的閱讀面，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和思辨能力;積極認(rèn)真地參與教師發(fā)布的主題探討和小組合作項(xiàng)目，學(xué)習(xí)過程中不斷摸索，構(gòu)建新的知識(shí)框架，形成適合自己的新型學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)過程中要有試錯(cuò)的意識(shí)和修錯(cuò)的能力，敢于通過試錯(cuò)去成長(zhǎng)，去驗(yàn)證自己的能力，從而有效地提升自己的專業(yè)水平;學(xué)生還應(yīng)適時(shí)給予教師積極的反饋，和教師相互磨合，共同探索適合師生的教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)在英美文學(xué)選讀課程中的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思辨性以及培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、表達(dá)能力至關(guān)重要。但這一模式在實(shí)際應(yīng)用過程中也產(chǎn)生了一系列問題。對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值，教師、學(xué)生和高校實(shí)施策略這三個(gè)因素則是解決問題的關(guān)鍵。

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注：本文為南陽(yáng)師范學(xué)院2021年校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目（SPCP）的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：SPCP2021437）