初中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的路徑思考

李靜

摘要：學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中因為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法存在的問題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中遇到了一些困難，為了更好地解決學(xué)困生目前的狀況，教師要改善教學(xué)方式，認(rèn)真分析學(xué)困生存在的原因，探索出有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方式方法。本文就針對初中化學(xué)學(xué)困生成因和轉(zhuǎn)化策略進行分析研究，爭取能對學(xué)困生成因作出進一步的分析，制定出科學(xué)的對策，從而提升學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)困生;化學(xué)教學(xué)

引言

化學(xué)教學(xué)是從初中二年級開始授課的，也是日后化學(xué)課程的啟蒙階段，在初中課程教學(xué)體系中占有十分重要的地位。由于在初二之前，學(xué)生并未系統(tǒng)地接受過化學(xué)學(xué)習(xí)，因此可能會出現(xiàn)學(xué)生跟不上教學(xué)進度，成為化學(xué)學(xué)困生的問題。造成化學(xué)學(xué)困生的原因有很多，簡略地可以劃分為內(nèi)部原因和外部原因?；诖?，本文首先分析造成初中化學(xué)學(xué)困生原因，接下來提出幾點初中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實施策略，以期與廣大初中化學(xué)教學(xué)工作者交流探討。

一、造成初中化學(xué)學(xué)困生的原因

（一）化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

初中化學(xué)學(xué)困生形成的一個重要原因就是學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，初識化學(xué)未能在大腦中構(gòu)建起完整的化學(xué)學(xué)習(xí)知識體系，各部分知識之間缺乏連貫性，導(dǎo)致教師在講授新知識時，學(xué)生聽不懂教師所講授的內(nèi)容。初中化學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，相關(guān)知識互相銜接性十分重要，基礎(chǔ)沒有學(xué)好，很難進行之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在最初接觸化學(xué)時沒有打下堅實的基礎(chǔ)，在日后的化學(xué)學(xué)習(xí)中會因為基礎(chǔ)較差而難以跟上教學(xué)節(jié)奏，逐漸成為所謂的“學(xué)困生”。

（二）缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)意志力

在學(xué)習(xí)中，意志力是十分重要的，這關(guān)系到學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難會如何解決。學(xué)優(yōu)生在面對解不出來的難題時，能夠積極主動地尋求教師或者同學(xué)的幫助，或者通過翻閱化學(xué)教材找出解決問題的方法，具有“不達(dá)目的不罷休”的學(xué)習(xí)精神。學(xué)困生則缺乏學(xué)習(xí)的意志力，面對稍微有些難度的問題時，由于缺乏自信便認(rèn)為自己解答不出來，過早地放棄就會在潛意識里停止思考。在面對不理解的題目時，教師或者其他學(xué)生為其講解后，他們一般不會再自己重新思考一遍，而是“得過且過”，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了題目的算法。也正是這種“似會非會”的朦朧狀態(tài)，加之學(xué)困生自身缺乏學(xué)習(xí)意志力，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地掌握化學(xué)知識。

二、初中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)意志力

由于自身學(xué)習(xí)成績不理想，因此部分學(xué)困生存在一定的自卑心理，這種自卑心理會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的恐懼心理，對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的成長都會有不利影響。教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)對學(xué)困生不關(guān)心、不重視的現(xiàn)象，不但如此，還應(yīng)當(dāng)對他們予以特殊照顧。教師在日常的授課過程中可以給學(xué)生講一些偉人的事例，講述他們是如何通過自身強大的意志力克服種種困難的，同時定期為學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生可能會因為碰到難題就退縮和逃避，教師要刻意為學(xué)生布置一些有一定難度的家庭作業(yè)和課上練習(xí)，讓學(xué)生通過不斷面對困難鍛煉學(xué)習(xí)意志力。教師不僅要幫助化學(xué)學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信，在課堂教學(xué)過程中更要主動鼓勵，與學(xué)困生搭建起溝通交流的橋梁，還應(yīng)當(dāng)留心觀察學(xué)困生身上的優(yōu)點，在學(xué)困生取得進步后及時予以鼓勵和表揚，幫助學(xué)生構(gòu)建起化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)習(xí)的策略

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，推理能力和思維能力十分重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生對化學(xué)的分析能力。對學(xué)習(xí)策略的有效轉(zhuǎn)化是轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生的路徑之一，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)困生可以將不太理解、不明白的問題標(biāo)注出來，預(yù)習(xí)結(jié)束后清楚自己哪些部分需要有針對性地學(xué)習(xí)。在課上，他們便可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，抓住教材中的重點、難點知識有目標(biāo)地聽講。傳統(tǒng)課堂上，教師是課程的領(lǐng)導(dǎo)者，從課程開始就一直以灌輸式的方法講解教材內(nèi)容，自認(rèn)為講解得清楚明白，但可能學(xué)生并沒有真正理解。因此，教師要學(xué)會將課堂“還給”學(xué)生，平等地與學(xué)生進行溝通交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在課后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，可以通過思維導(dǎo)圖的方式將課上所學(xué)內(nèi)容自行梳理一遍，遇到模棱兩可的知識點時及時向同學(xué)和教師詢問。教師在面對學(xué)困生的時候，要付出足夠的耐心。他們相比之下更缺乏化學(xué)邏輯思維和分析能力，導(dǎo)致很難通過自己的能力解出題目，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，幫助其建立起完整的推理順序與推理體系。

（三）改變初中生存在的錯誤自我認(rèn)知

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績普遍都不是特別的理想。所以經(jīng)常會受到別人的否定和輕視，這樣就會導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。作為初中化學(xué)教師應(yīng)該意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是渴望得到肯定的。他們在學(xué)習(xí)的過程中只有得到了肯定和鼓勵，他們才會發(fā)現(xiàn)自己的價值，才會愿意主動積極去學(xué)習(xí)，為了有效地轉(zhuǎn)化這些化學(xué)學(xué)困生，教師不能使用橫向的方法對學(xué)生進行比較，而是應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)使用縱向的方法讓學(xué)生真正地感受到自己的進步，讓學(xué)生能夠體會到自己的價值。例如在學(xué)習(xí)《對蠟燭及其燃燒的探究》這部分內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生分組進行化學(xué)實驗讓學(xué)生做好實驗筆記，并且制定一個表格完成探究填寫。在分組的時候一些學(xué)困生可能不愿意參與到學(xué)習(xí)中，所以在小組中變得可有可無。這時候教師必須要鼓勵這些學(xué)生去動手實踐，其他的學(xué)生可以幫助學(xué)困生完成實驗，協(xié)助他們進行分析。

結(jié)束語

結(jié)合上述分析不難看出，初中化學(xué)學(xué)困生形成的原因是五花八門的，既有學(xué)生自身的因素，又有學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素。教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進行溝通交流，并定期進行心理輔導(dǎo)，從而取得學(xué)生的信任，這樣更便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，并基于此分析原因，為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)計劃，幫助化學(xué)學(xué)困生提升化學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，讓他們成為愛學(xué)化學(xué)、會學(xué)化學(xué)的學(xué)生。

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