幼兒園心理健康教育的途徑及實施中存在的問題

李麗 海云

摘要：在教師對幼兒進行心理健康教育的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了幼兒園針對幼兒心理健康教育的實施情況。討論了幼兒園心理健康教育中遇到的問題，并提出了相應(yīng)的對策。目的是引起日常負(fù)責(zé)人和教師對幼兒日常心理健康教育的重視，以改進心理健康教育的方法，提高對幼兒心理健康教育的質(zhì)量，促進幼兒心理健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;教育

引言

生命是一切的源泉，但是人們僅僅擁有身體健康是遠遠不夠的，心理的健康更為重要。尤其幼兒的身心健康，更是社會及家長最為關(guān)心的問題。因而，本文針對幼兒園心理健康管理及實施進行深入探究。幼兒園開展心理健康教育必然是要多元化的，教育者必須著重心理健康教育特點的實施，在開展教育課程或者生活中提升幼兒心理健康水平。

一、幼兒園心理健康教育中存在的問題

（一）教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

任何教育活動的開展都與教師自身專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，當(dāng)前幼兒園對教師的技能及素養(yǎng)的注重程度有待提高。教師專業(yè)能力的不足直接導(dǎo)致教學(xué)的效率不理想，尤其是對幼兒教學(xué)活動中表現(xiàn)出的各種行為及心理活動認(rèn)識模糊，嚴(yán)重影響幼兒身心發(fā)展。教師專業(yè)程度不足，缺乏觀察能力，錯失了對幼兒最佳的糾正機會，這一過程放縱了幼兒不良習(xí)慣、心理反面影響的發(fā)展。

（二）家庭教育與幼兒園教育不同步

許多家長只注重智力教育，忽視了幼兒的情緒健康和人格生成，這導(dǎo)致了幼兒心理發(fā)展的不平衡，甚至嚴(yán)重的人格障礙。此外，還有一個普遍的現(xiàn)象，幼兒在幼兒園培養(yǎng)的不同技能和良好習(xí)慣無法在家庭中繼續(xù)和鞏固;這大大降低了幼兒園教育的有效性。

二、幼兒園心理健康教育的途徑

（一）以園長為核心的個別心理輔導(dǎo)

幼兒園管理層必須花時間不斷地激勵幼兒思考，讓幼兒覺得自己完全有能力理解和克服自己所面臨的困難。幼兒的問題往往因為自己表達的意見而不被接受，在行為方面，成年人在生活中對幼兒的評價更為消極，會導(dǎo)致更容易產(chǎn)生自卑情結(jié)、禁欲和其他心理。在此基礎(chǔ)上，如果能找到適當(dāng)?shù)臅r間來加快速度，并以一半的努力來指導(dǎo)幼兒，就可以達到雙重效果。四是制度原則。幼兒的心理和行為問題是由許多不同的因素造成的，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)了解教師和幼兒家長的行為是否不當(dāng)，并積極聯(lián)系教師和家長，促進改進家長方法。這是一個長期的推廣過程，因此，可以對幼兒的表現(xiàn)進行后續(xù)訪談，以鞏固咨詢效果。

（二）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，幼兒的心理素質(zhì)在日常生活中自然產(chǎn)生，而幼兒的心理特征影響著幼兒的生活行為;教師利用生活中的機會給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，可以事半功倍。其次，幼兒的思維發(fā)展水平以形象思維為主，而情境體驗教育的方法更符合幼兒的心理特點，因此，教師應(yīng)在幼兒日常生活的各個情境中自覺觀察幼兒的言行，利用幼兒園的實際情況或創(chuàng)造一些虛擬的情況來指導(dǎo)幼兒的獨立活動;發(fā)展幼兒的認(rèn)知和情緒，改善他們的行為。

三、幼兒園心理健康教育的實施

心理健康教育是一項系統(tǒng)性的工作。家庭、社會、教師和幼兒是這一系統(tǒng)的重要組成部分。幼兒園教育者必須有機地整合各種教育資源，給聯(lián)合教育力量充分的回旋余地，幼兒園的健康教育將是可持續(xù)的和培育性的。

（一）幼兒園管理層面

（1）將幼兒園心理健康教育課程系統(tǒng)化。教師要堅持系統(tǒng)、科學(xué)的幼兒園課程設(shè)計原則。幼兒心理健康教育課程尚無成熟的理論體系，但針對這一狀況，幼兒園機構(gòu)負(fù)責(zé)人一方面應(yīng)，密切跟蹤幼兒心理健康發(fā)展的中心目標(biāo)。另一方面，針對幼兒心理發(fā)展問題展開教育討論;提醒幼兒在實現(xiàn)諸如知識、技能、情感、態(tài)度和價值的過程中獲得情感經(jīng)驗;（2）提供心理健康教育課程所需的資源。學(xué)習(xí)資源是課程開發(fā)的基礎(chǔ)和前提，而課程的有效性又是課程的主題，而幼童心理健康教育課程的衰落，大部分內(nèi)容必須以情景和故事為主，因此，幼兒園需要更多的設(shè)備和場所。

（二）教師層面

（1）提高幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)。教務(wù)處要注重培養(yǎng)幼兒教師的心理理論知識和實踐技能，讓教師"走出去"進行心理知識培訓(xùn)，請專家參加幼兒園教育講座，豐富幼兒心理健康方面的書籍和資料，用不同的方式提高他們的專業(yè)水平;（2）提升幼兒教師的心理健康。幼兒自身的心理健康也直接影響著幼兒的心理健康知識和技能的提高。由于教師具有積極樂觀、開放性、職業(yè)性、責(zé)任感等心理特征，鼓勵和關(guān)注會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的教育效果，因此，幼兒園應(yīng)重視榜樣教學(xué)，重視教師的心理健康，采取有效措施，提高教師的心理健康水平。從而有效地關(guān)注幼兒的身體健康，積極維護其心理健康，從而進一步促進其健康成長。

（三）家園合作層面

（1）通過家庭聯(lián)絡(luò)書了解幼兒的心理狀況。家長通過聯(lián)系簿反映孩子在家里的行為，教師通過家庭聯(lián)系簿反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)。（2）通過父母雙方的反饋，發(fā)現(xiàn)并及時干預(yù)幼兒的心理問題;（3）指導(dǎo)家長進行心理健康教育。目前，父母對健康的看法較為片面，忽視了心理健康的重要性。許多錯誤的觀念和教育方法會影響幼兒的心理健康。父母應(yīng)負(fù)責(zé)向家庭提供充分的心理健康信息，提供心理健康教育和指導(dǎo)。舉例來說，很多父母都能意識到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知的損害，卻不知道網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變旱男睦斫】涤惺裁从绊?幼兒可以通過提供相關(guān)的講座、宣傳錄像等方式來解決這一問題;也沒有采取有效措施來避免其消極影響。

結(jié)語

綜上所述，幼兒的身心正處在快速發(fā)展時期，需要身體與心靈的雙重滋養(yǎng)，這就要求教育者在認(rèn)識幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在實踐中不斷提高自身水平，促進幼兒園教育工作的有效實施;只有這樣，幼兒園才能培養(yǎng)個性健康、身心和諧發(fā)展的幼兒。

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