基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究

陳惠賢

摘要：隨著新時代中國特色主義教育事業(yè)的發(fā)展，課程改革推進，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要進行深度的探究和學習。本文以“深度學習”為理念，探討了深度教學的概念、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀、“深度學習”理念在初中英語閱讀教學中的重要性和策略。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學

引言

教師要改變“淺層”的教學策略，創(chuàng)新“深度”的教學思維，學生要認清“淺層學習”的缺點，挖掘自己的思維潛能。初中英語閱讀的“深度學習”是英語學習的重要過程，我們要重視它，完善初中英語閱讀課堂教學模式，努力提高教學效果。

1深度教學的概念

“深度教學”可以激發(fā)學生的“深度學習”，著名教育家LeAnn Nickelsen和Eric Jensen曾經(jīng)深入研究了“深度教學”，在《深度學習7種策略》這本著作中介紹了他們的研究成果。他們在書中提出了十分有實用價值的“深度教學”模式，叫做Deeper Learning Cycle，意思就是“深度學習路線”。LeAnn Nickelsen和Eric Jensen的“深度教學”模式的步驟有：課程與設計標準、預評估、營造良好的學習氛圍、預備與激活先期知識、深度加工知識與獲得新知識、評價學生學習的成果。

2初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代初中英語的教學對象是13—16歲青少年，這群“00后”孩子，成長環(huán)境發(fā)生了很大的變化，他們從小收到互聯(lián)網(wǎng)的影響，思想觀念前衛(wèi)，性格特點鮮明，表達方式新穎，熱愛學習新事物，同時對教師有高標準要求，傳統(tǒng)的“教師主體”“滿堂灌”等教學方式不再適合他們。對于心理、認知等方面的發(fā)展，他們尚未養(yǎng)成一定的自主學習能力，而且存在學習英語等學科的畏難情緒，學習過程中需要教師、家長等外部力量的監(jiān)督。除此之外，在實際的初中英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生雖然已經(jīng)學了至少6年的英語，但他們其實還是沒有真正掌握正確的學習方法，所以學習效果也一般不佳。此外，現(xiàn)在初中英語課堂中的“高階思維”教學活動很少，主要是因為初中英語閱讀教學有一些很普遍的問題。第一，英語教師并不了解“深度學習”的理念，因而不能正確地把這個理念應用在實際教學中，所以閱讀教學只是停留在表面;第二，閱讀課堂教學時間很少，大量的課堂教學時間用來講解詞匯語法等語言知識，缺少對閱讀的深入分析;第三，教師缺少對學生閱讀方面的評價，而且難以根據(jù)評價進行反思。

3深度學習理念在初中英語閱讀教學中的重要性

初中階段的教育不僅要教授知識，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師應該努力平衡師生關系，不要過度教授學生，而要提高學生的自主學習的思維能力。結合“深度學習”理念，教師要意識到初中英語課不是“我要教”而是“學生要學”，這種教學思維對培養(yǎng)學生的自主學習能力有很大的幫助，學生在初中階段養(yǎng)成良好的自主學習下慣，將會受益終生。所以，教師要認清教學中學生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往落后的教育思想，創(chuàng)設輕松自由的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的良好學習習慣。

4深度學習理念在初中英語閱讀教學中的建議

4.1創(chuàng)設情境，走進生活

在大數(shù)據(jù)信息時代的今天，教學手段與互聯(lián)網(wǎng)技術結合出現(xiàn)了很多類型。初中英語教師不要盲目使用流行的某種教學手段，而要根據(jù)學生的特點和教學目標認真選擇最合適的教學方法進行“深度教學”。英語屬于人文學科，英語教師不僅需要教授英語知識，還要傳播文化交流等人文精神。海姆斯的“交際能力”認為語言教學的最終目標是讓學生運用這種語言進行交際。在初中英語閱讀教學中，教師可以使用情境教學法構建交際化的情境，來刺激學習者產(chǎn)生與英語學科、英語文化的親近感，使學生理解掌握知識和技能，提升英語閱讀學習效果。教師也可以使用最近在國外比較流行的“沉浸式”教學法，就是把學習英語閱讀變成一種“工作室式”的環(huán)境。比如，在進行習俗文化介紹文章閱讀時，可以設計通過國家歷史、地理條件、人民生活習慣等了解西方習俗的內(nèi)容。在學生完成活動體驗后，教師可以引導學生思考現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵，通過思考再引入東、西方習俗文化的對比。這種“沉浸式”教學法不僅傳授給學生英語的語法、文章，還學到了背后隱含的文化，這也屬于初中英語閱讀教學的目標之一，并且是難以完成的目標。

4.2加強課前預習指導，提高課堂效率

課前預習是是一個良好的學習習慣，初中生養(yǎng)成這個習慣對未來的學習有很大的幫助，提前預習可以對課堂學習的內(nèi)容有初步的理解，從而帶著自己預習時遇到的問題上課，提高課堂學習效率，知識的從被動的獲得轉(zhuǎn)變到主動的接收，符合“深度學習”的理念。教師要引導學生理解英語閱讀能力的重要作用，引導學生有針對性地預習初中英語課，引導學生掌握有效的閱讀方法，這樣做學生聽課的質(zhì)量會得到很大提升。比如，在英語短篇小說閱讀的預習指導中，可以引導學生從故事發(fā)生的時間、地點、人物、情節(jié)入手;在論述文閱讀中，從文章的主旨入手，進行討論，引導學生的思考。除此之外，教師一定要考慮到學生閱讀時存在的詞匯障礙，初中生掌握的詞匯量有限，一般在1000-2000之間，教師要把和文章主題相關、出現(xiàn)頻率較高的詞匯進行適當?shù)闹v解，掃清學生詞匯方面的障礙，便于深度閱讀文章。

4.3引導學生學會自我評價

“學位不思則惘，思而不學則殆”，學習中要時刻思考、反思自己，自我評價是“深度學習”的重要環(huán)節(jié)。為了提高學生的自主學習能力，教師可以知道學生制定自己的學習目標、學習計劃、學習效果?！吧疃葘W習”要求學生學習時有較強的目標，可以做到有計劃地準備、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學習過程結束后能夠、自我反思、自我總結。比如，教師應該引導學生常常自我反思，是否完成了日計劃、月計劃、學期計劃，是否完成了自己制定的階段性小目標。同時，教師也可以監(jiān)控評價掌握學生英語閱讀的學習階段性成果，這樣教師可以更全面地掌握學生英語閱讀能力累積和質(zhì)變的過程。

結語

在初中英語閱讀“深度學習”中，老師需要摒棄傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設情景式教學方法、加強課前預習指導、引導學生養(yǎng)成自我評價的習慣，營造良好教學氛圍，促進學生的全面發(fā)展。本文提出了創(chuàng)設情境，走進生活、加強課前預習指導，提高課堂效率、引導學生學會自我評價的建議，希望對初中英語教學有所幫助。

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