雙減政策背景下減輕高中學生作業(yè)負擔的建議

高煒

摘要：在雙減政策背景下，高中教育教學中要根據(jù)“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”的指導，在各個學科中減輕高中學生作業(yè)負擔。高中生面臨著非常繁重的課業(yè)壓力，不僅要做上交作業(yè)，而且還要做不上交的作業(yè)，如預習、復習、糾錯等。面對這些作業(yè)負擔，各學科教師都要積極行動起來，精選典型題目與減少題目數(shù)量，避免形式主義與嘗試合并作業(yè)，控制作業(yè)難度與創(chuàng)新作業(yè)類型，控制布置方式與優(yōu)化作業(yè)安排，重視作業(yè)批閱與加強作業(yè)指導。通過落實以上減輕高中學生作業(yè)負擔的方式，可以有效減輕高中學生的總體作業(yè)負擔，促進高中學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

關鍵詞：雙減政策;作業(yè)負擔;精簡作業(yè);作業(yè)難度;作業(yè)指導

中辦、國辦發(fā)布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下稱《意見》），提出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。這是在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持學生為本，提出的教育系統(tǒng)改革舉措。高中學生學業(yè)負擔較重，高一學生要學習語數(shù)英政史地物化生九門學科，高二開始雖然進行七選三選科，還有技術學科需要學習，作業(yè)負擔并未減輕，高三階段還要面臨每周一小考、每月一大考。根據(jù)雙減政策背景，班主任和各學科教師要重視做好減輕高中學生作業(yè)負擔的工作，并積極落實，對作業(yè)作出相應的調整，精簡作業(yè)。

一、雙減政策主要內(nèi)涵

雙減政策背景下，提出減輕高中學生作業(yè)負擔的建議，先要明確雙減政策的主要內(nèi)涵。所謂“雙減”，指全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。這要求各級學校做到：健全作業(yè)管理體系，調控作業(yè)結構，明確作業(yè)總量;教師要提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)的相關指導等。教師不得讓學生自批自改作業(yè)，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，禁止家長檢查和批改作業(yè)。同時，在雙減政策中還要求各級學校重視課后服務，提升課后服務的水平，滿足學生多樣化發(fā)展需要，包括提供豐富多樣的課后服務項目，聘請退休教師、專業(yè)人員、民間藝人、非物質文化遺產(chǎn)傳承人等，本著自愿原則，滲透勞動教育，提升綜合素養(yǎng)。

二、減輕高中學生作業(yè)負擔的建議

（一）精選典型題目，減少題目數(shù)量

高中學生要學習語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理和技術十門文化課程，每一學科的教師幾乎都要布置作業(yè)，雖然高二開始七選三分科，但是知識難度提高，課業(yè)壓力并未減輕。根據(jù)《意見》中雙減政策的要求，不僅要控制高中學生做作業(yè)的時間，而且還要控制作業(yè)總量，科學設計作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔。

具體到高中學校，首先要明確高中階段的學習任務比較重，在當前應試教育體系下，高考仍然是非常重要的，學生要掌握好學科知識就必須保證一定數(shù)量的練習，但是也要做到適度和精選練習題目，不能搞題海戰(zhàn)術。高中的各學科教師要在設置課程時要做到科學規(guī)范，明確學生完成各學科作業(yè)的總時長，統(tǒng)籌協(xié)調各年級主任、班主任、學科教師，要求各學科的教師精選典型題目，減少題目的數(shù)量[1]。對于高一學生來說，除語數(shù)外三門主科以外，其他學科盡可能少留書面作業(yè)，多讓學生在理解的基礎上感悟知識，在生活實踐中理解內(nèi)容。比如歷史學科重點是掌握時間線，指導學生答題找準關鍵詞，形成唯物史觀;地理學科關鍵是要識圖和用圖，通過典型題目的訓練提高分析地區(qū)特征的能力，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

（二）避免形式主義，嘗試合并作業(yè)

在高中階段，仍然存在著作業(yè)形式主義的問題，這主要表現(xiàn)為：為了應付上級檢查，各學科會要求學生做一份上交作業(yè)，還要做其他各類不上交的作業(yè)，如課后題、練習冊、導學案、復習學案等[2]。這種情況給高中生帶來了額外的負擔，占用了學生寶貴的時間，一定程度上影響了學生的正常學習，應當盡可能避免這種形式主義的作用，真正發(fā)揮作業(yè)的鞏固知識的作用，減輕高中學生作業(yè)負擔。

對于各地方的高中學校，這種形式主義的上交作業(yè)應盡可能避免，發(fā)揮作業(yè)應有的作用。通過嘗試合并作業(yè)、精簡作業(yè)，要求學生認真對待每一份作業(yè)。不論是語數(shù)英這些主科，還是其他學科，都要予以落實。通過落實這項舉措，這樣可以有效減輕學生的作業(yè)負擔，為學生留下更寶貴的時間做其他事情，將時間用在更需要的地方，才能更好提高學生的學習能力與學習成績，促進學生全面發(fā)展。

（三）控制作業(yè)難度，創(chuàng)新作業(yè)類型

高中階段，知識的難度有了較大幅度的提升，通過做作業(yè)可以鞏固與復習知識，提高知識的學習效果。但是，如果作業(yè)過難，不僅會耗費學生大量的時間，導致學生無法完成各科作業(yè)，而且還會打擊學生學習自信心，產(chǎn)生相反的作用。因此，高中學科教師要控制作業(yè)難度，結合所教學段與學生的認知水平，合理布置書面作業(yè)和其他實踐作業(yè)，這樣才能有效促進學生綜合素質的發(fā)展。

具體來看，教師要嘗試創(chuàng)新學科作業(yè)類型，根據(jù)班級學生的學習水平，布置分層作業(yè)、個性化作業(yè)和彈性化作業(yè)，布置一些科學設計、科學探究相關的作業(yè)，避免布置重復機械式的作業(yè)。比如物理、化學、生物、地理等學科，教師可以試著布置科學探究作業(yè)，讓學生可以在實驗研究、日常觀察中鞏固所學知識。物理和化學學科都可以布置課后實驗、合作探究的作業(yè)，讓各小組通過相互合作，解決課堂上的問題，在實驗探究中鞏固課程知識，提高思維能力與動手實踐能力。地理學科要根據(jù)學科核心素養(yǎng)，重視發(fā)展學生人地協(xié)調觀、地理實踐力、綜合思維和區(qū)域認知能力，因此除了讓學生完成書面作業(yè)，教師還要布置社會調查作業(yè)，帶領學生研學旅行等，組織戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動。

（四）控制布置方式，優(yōu)化作業(yè)安排

隨著信息技術與新媒體的發(fā)展，一些教師在布置作業(yè)時常常依賴電子產(chǎn)品以及軟件平臺，讓學生借助一些互聯(lián)網(wǎng)資料與軟件平臺做作業(yè)，這無疑給學生設置了一定的障礙[3]。根據(jù)《意見》中提出的要求，教師不得依賴電子產(chǎn)品和軟件平臺布置作業(yè)，不得將作業(yè)推送到線上（包括微信群、QQ群、班級管家等），應當面對面地布置相關作業(yè)，同時也要優(yōu)化作業(yè)的安排，方便學生做作業(yè)。

根據(jù)《意見》提出的要求，高中學校的各科教師要予以落實。各學科教師之間要經(jīng)常溝通聯(lián)系，明確不同學科的教學進度，真正做到“想學生之所想，急學生之所急”，結合高中學生學科學習情況，優(yōu)化本學科的作業(yè)安排。如果有些學科進度比較緊張時，需要學生完成較多的作業(yè)才能更好掌握學科知識，這時候其他學科教師就要適當減少本學科的作業(yè)布置量，真正為學生減負，人性化教學。

（五）重視作業(yè)批閱，加強作業(yè)指導

根據(jù)《意見》提出的要求，高中學科教師也要嚴格做到“布置作業(yè)自己批改”，不得要求學生自己批改、互相批改等，在批改作業(yè)時不要簡單打對錯，而是要適當進行思維引導，對于特別的學生還要寫上一些鼓勵的話語。這是落實新時期雙減政策的重要舉措，教師應當特別重視這一條，改變過去存在的問題，更好發(fā)揮作業(yè)的作用，通過作業(yè)了解學生學習狀況，以便為后續(xù)教學提供支持，便于實施針對性的教學，提高學科教學的成效，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

比如，在落實上面的一些措施的基礎上，學生的作業(yè)量已經(jīng)有所減少，進而需要批改的作業(yè)量也變少，教師只要批改典型作業(yè)，根據(jù)學生在典型作業(yè)上出現(xiàn)的問題，明確學生在學科知識上的薄弱點，進而確定下一步要重點講解的知識，確定如何對相關學生進行針對性的學習輔導，幫助學生找到適合自身的學習方法，制定科學的課程學習計劃，提高學習效果。針對進步明顯的學生，教師要寫上激勵性的評語，以此增強他們的自信心，促進他們更加積極地學習。作業(yè)指導也是很重要的，針對學困生，根據(jù)作業(yè)完成情況，教師要針對性指導他們科學學習方法，讓他們養(yǎng)成及時做作業(yè)的習慣，讓他們多問同學和老師，對其提供必要幫助。

結語

綜上所述，雙減政策背景下，以上根據(jù)當前高中教育教學中作業(yè)布置的情況，提出減輕高中學生作業(yè)負擔的建議，高中學校負責人應當重視在學校中推行雙減政策，各學科教師應當重視減輕高中學生作業(yè)負擔，精簡作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)的數(shù)量，幫助高中學生更好做作業(yè)，更好發(fā)揮作業(yè)鞏固與復習知識的作用。

參考文獻：

[1]潘竟源， 趙生龍. 減輕高中學生作業(yè)負擔的建議[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018， 005（002）：340-342.

[2]羅敏. 高中生學業(yè)負擔過重的成因及"減負"策略[D]. 上海師范大學.2018.

[3]齊書宇， 胡萬山. 高中生創(chuàng)造力傾向發(fā)展現(xiàn)狀及提高對策研究——基于對北京K中學高中生的調查與分析[J]. 基礎教育， 2016（03）：61-70.