高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇寫(xiě)作策略探究

李楠

摘要：讀后續(xù)寫(xiě)題型是提供一段 350 詞以內(nèi)的記敘文材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行150 詞左右的文章續(xù)寫(xiě)，使其形成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整的短文。這一題型將閱讀理解與寫(xiě)作緊密的結(jié)合起來(lái)，其核心要義是以讀促寫(xiě)、協(xié)同提高。遼寧省于2018年開(kāi)始采用讀后續(xù)寫(xiě)作為高中英語(yǔ)測(cè)試中的作文試題。然而，面對(duì)全新的考試題型，學(xué)生的寫(xiě)作中存在著諸多問(wèn)題，如主題立意與原文不一致、段落開(kāi)頭句與下文內(nèi)容銜接不適當(dāng)?shù)取Ｒ虼?，本文將著重闡述如何延續(xù)語(yǔ)篇中的思維與語(yǔ)言，以取得較理想的寫(xiě)作效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作 讀后續(xù)寫(xiě) 語(yǔ)篇 思維 語(yǔ)言

引言

讀后續(xù)寫(xiě)題型要求學(xué)生的續(xù)寫(xiě)段落必須與原文思維連貫，語(yǔ)言融洽。但在學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中，存在著導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容不聚焦、故事偏離主題、段落開(kāi)頭句與下文內(nèi)容銜接不適當(dāng)?shù)葐?wèn)題，為此，本文將分別從對(duì)原文語(yǔ)篇的思維與語(yǔ)言的延續(xù)性入手，探討高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作策略。

一、強(qiáng)調(diào)對(duì)原文語(yǔ)篇思維的延續(xù)

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，把故事續(xù)寫(xiě)完整。既考查學(xué)生的閱讀理解能力，又考查學(xué)生對(duì)故事的構(gòu)思能力，同時(shí)要求學(xué)生有較高的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，做到在內(nèi)容上于原文銜接合理、在語(yǔ)言風(fēng)格上與原文高度融洽，以保證語(yǔ)篇的銜接性與連貫性。

（一）把握原文，理清故事線索

一篇好的續(xù)寫(xiě)文章必須語(yǔ)言表述合理嚴(yán)密，且緊緊圍繞原文主題而展開(kāi)。因此，學(xué)生須讀透原文，理清故事，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1. 理清故事的基本線索。讀后續(xù)寫(xiě)體裁一般為記敘文。因此，教師應(yīng)從以下四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作：首先，明確五個(gè)W和一個(gè)H：即what（什么事），who（什么人），when（什么時(shí)候），where（什么地點(diǎn)），why（什么原因），how（怎么樣）。整個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容的確定、寫(xiě)作材料的篩選，都要圍繞這五個(gè)w和一個(gè)H進(jìn)行，將其作為續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇的輪廓概要，以確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的合理性。其次，確定以第幾人稱(chēng)、何種時(shí)態(tài)以及何種順序展開(kāi)敘述。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)記敘文要以第一人稱(chēng)（ I/we）和第三人稱(chēng)（he/she/it/they）來(lái)展開(kāi)敘述。第一人稱(chēng)是從“參與者”的角度進(jìn)行敘述;第三人稱(chēng)是以“觀察者”的身份展開(kāi)敘述，要根據(jù)具體情況合理選用。在確定了人稱(chēng)之后，要確定展開(kāi)記敘的順序。英語(yǔ)記敘文的時(shí)態(tài)通常為一般過(guò)去時(shí)，但如果是經(jīng)常性的事件或自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，則常用現(xiàn)在時(shí)。此外，記敘文最常用的是按事情發(fā)展的時(shí)間或空間順序進(jìn)行記敘。

2. 理清故事沖突。原文語(yǔ)篇通常會(huì)交代故事背景、人物關(guān)系、事件的起因與發(fā)展，而故事沖突或高潮往往在文末戛然而止，有時(shí)高潮沖突部分也可能出現(xiàn)在續(xù)寫(xiě)部分的段首句中;故學(xué)生應(yīng)在理解原文情節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合段首句，合理預(yù)測(cè)故事的發(fā)展方向。有意識(shí)地采用類(lèi)似“設(shè)置懸念，前后呼應(yīng)”等的寫(xiě)作手法，以吸引讀者的興趣。

（二）品讀首句，共推情節(jié)發(fā)展

“讀后續(xù)寫(xiě)”題型兼具控制性和開(kāi)放性，首段開(kāi)頭語(yǔ)，類(lèi)似于要點(diǎn)提示，控制著故事的基本情節(jié)和故事發(fā)展方向，同時(shí)也給予學(xué)生較大的開(kāi)放空間進(jìn)行想象與創(chuàng)造。故事的情節(jié)應(yīng)有一定的曲折與起伏，但受篇幅與詞數(shù)所限，故事起伏幅度不應(yīng)太大。因此，圍繞主題意義，學(xué)生應(yīng)根據(jù)事件發(fā)展的不同階段特點(diǎn)，把每個(gè)段落的語(yǔ)篇分解為兩至三個(gè)語(yǔ)境片段，根據(jù)前文內(nèi)容，圍繞主題設(shè)計(jì)每個(gè)片段的情節(jié)。

二、注意語(yǔ)篇中語(yǔ)言的一致性

語(yǔ)言是思維的工具，續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇必須對(duì)原文的語(yǔ)言風(fēng)格的銜接一致。然而，在學(xué)生平時(shí)的續(xù)寫(xiě)習(xí)作中，存在著續(xù)寫(xiě)部分的語(yǔ)言風(fēng)格與原文大相徑庭的情況。因此，讀后續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生應(yīng)圍繞主題意義，順承原文語(yǔ)言風(fēng)格，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用敘述性語(yǔ)言與描述性語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建語(yǔ)篇。敘事語(yǔ)篇通常是圍繞角色展開(kāi)的，為了承接原文主題意義和語(yǔ)言風(fēng)格，續(xù)文應(yīng)以敘述性語(yǔ)言為主，這類(lèi)語(yǔ)言可以集中體現(xiàn)語(yǔ)言的聯(lián)結(jié)性，加強(qiáng)原文與續(xù)文之間、段落一和段落二之間的銜接。另一方面為了增強(qiáng)故事的可讀性，讀后續(xù)寫(xiě)通常以描述性語(yǔ)言為輔。

（一）善用描寫(xiě)性語(yǔ)言，增強(qiáng)故事可讀性

恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)能再現(xiàn)自然景色、事物情況、以及人物的樣貌和內(nèi)心世界，使人物活動(dòng)的環(huán)境具體化。但多數(shù)學(xué)生的習(xí)作中并不能充分發(fā)揮描寫(xiě)性語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，存在著敘述過(guò)多，缺乏描寫(xiě)的情況。為了解決這類(lèi)問(wèn)題，一方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的描寫(xiě)意識(shí)，另一方面，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，可從以下三方面入手。

1. 增添細(xì)節(jié)，塑造形象

細(xì)節(jié)描寫(xiě)包括作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，也可綜合運(yùn)用以上細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使描寫(xiě)能突出、塑造主事件或主人物。

2. 精選好詞，錘煉句子

描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生要精選好詞，關(guān)注詞的質(zhì)感，準(zhǔn)卻理解詞的含義，掌握近義詞的區(qū)別，理解詞的上下文關(guān)系等，選取最合適、最準(zhǔn)確的詞，達(dá)到細(xì)膩準(zhǔn)確的描寫(xiě)效果。

3. 花樣句式，添其內(nèi)涵

在添加描寫(xiě)時(shí)，除了增加句子數(shù)量外，還可以在原句子上添加更多的句式結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行花樣描寫(xiě)，從而增添句子表達(dá)的內(nèi)涵。描寫(xiě)常用的句式結(jié)構(gòu)有：介詞結(jié)構(gòu)，非謂語(yǔ)，獨(dú)立主格各類(lèi)從句，添加副詞、形容詞，雙重描寫(xiě)等。

（二）巧用主位結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)語(yǔ)篇連貫性

主位是句子或小句最靠左即開(kāi)頭的成分，是信息的起點(diǎn)，是作者或說(shuō)話者要討論的話題。述位跟在主位后面的所有成分，是對(duì)出發(fā)點(diǎn)的陳述、敘述的內(nèi)容。我們來(lái)比較以下兩個(gè)句子的異同：

1.The cat ate the rat.

2.The rat was eaten by the cat.

從意義角度看，兩個(gè)句子沒(méi)有區(qū)別，傳達(dá)的信息相同。但從語(yǔ)篇分析的主述位理論分析，兩個(gè)句子傳達(dá)的信息是有區(qū)別的，1句主位是cat， 是作者關(guān)心的重點(diǎn)，是句子的出發(fā)點(diǎn)。而2句中主位是rat， 是作者關(guān)心的重點(diǎn)。因此，學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中注意語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu)，句式要多樣化，但不能破壞語(yǔ)篇連貫性。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，認(rèn)識(shí)主位結(jié)構(gòu)框架是快速理解原文有效方法，從而順利找到文章主題及信息點(diǎn)，以便于更好地挖掘續(xù)寫(xiě)部分文章的語(yǔ)言起點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)是在充分理解閱讀文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，使文本在內(nèi)容、思維、基調(diào)、語(yǔ)言上保持相一致。作為高考英語(yǔ)新題型，該教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并形成系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)者作用，使學(xué)生明確閱讀與寫(xiě)作間的關(guān)系，充分發(fā)揮讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，注重思維和語(yǔ)言的銜接，有效改變學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的不足，提升英語(yǔ)讀寫(xiě)質(zhì)量。

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