群文閱讀教學經(jīng)驗分享

劉冬

在群文閱讀教學中，教師可以指導學生在一定的時間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，以開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的能力。目前，一些教師都在積極地開展群義閱讀教學活動，希望能在這個過程中總結(jié)方法、積累經(jīng)驗。筆者在實踐的過程中積累了一些經(jīng)驗，下面就與大家分享。

一、確定議題，組合群文

“群文閱讀”中的“群文”是相對“單篇”而言的，但“群文”的“群”卻并非“單篇”的簡單疊加，而是“群義”的有機組合。也就是說，在實踐的過程中，教師需以某一個有意義的點為核心，將各篇文章聯(lián)系在一起。這里提到的“有意義的點”就是議題。圍繞議題組合在一起的文本，都必須與議題相關(guān)，能引發(fā)學生的思考，幫助他們讀懂一系列的文章。

教師首先要解決的問題是“教什么”。只有解決了這個問題，我們才能進一步思考“怎么教”。魯迅先生的作品一直是教學中的重難點。高中語義教材一共選錄了魯迅先生的三篇義章，分別是小說《祝福》、雜文《拿來主義》和散文《記念劉和珍君》。如果教師采用傳統(tǒng)的方式來講解，學生可能難以真正感受到文章的意蘊，也無法很好地感受魯迅先生的創(chuàng)作風格。

第十個學習任務群“中國現(xiàn)當代作家作品研習”中提到：“建議從體裁特征、題材內(nèi)容、文學發(fā)展階段等不同角度，組織現(xiàn)當代作家作品研習的專題內(nèi)容。”學生在小學和初中階段就已經(jīng)學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《社戲》《藤野先生》《阿長與<山海經(jīng)>》《孔乙己》等作品。尤其是在學習了《孔乙己》這篇小說后，他們對先生筆下的人物形象有了很深的印象。了解了學生的學習情況，我們就可以將議題定為“魯迅先生筆下的人物形象”，依托教材中的課文《祝福》，在立足教材的基礎(chǔ)上，選人《阿Q正傳》《狂人日記》等小說，引導學生閱讀群文，讓他們加深對作品的理解，對作者的創(chuàng)作風格有一個大致的印象。

二、設(shè)計目標，布置任務

“群文閱讀教學”是一種“結(jié)構(gòu)化”的閱讀教學模式。如果將“單篇閱讀教學”視為“一棵樹”，那么“群文閱讀教學”就是“一片茂密的森林”。作為語義教師，我們要讓學生在這片茂密的森林里“探險”，讓他們快樂地學習、快樂地成長。

確定了議題，組合了群義，我們就要設(shè)計教學目標。針對上面的義本，筆者設(shè)計了以下目標：

1.引導學生閱讀《祝福》《阿Q正傳》《狂人日記》，感受魯迅先生的創(chuàng)作風格。

2.鼓勵學生在閱讀的過程中運用分析法、比較法等方法探究魯迅先生筆下不同人物形象的性格特點，感受作品的深意，對其作品形成個性化的認知。

3.帶領(lǐng)學生思考作品中各個人物形象的現(xiàn)實意義，感受作品中蘊含的批判精神，體會其中的愛國主義情感。

設(shè)計了上述目標，教師就可以為學生布置各種各樣的任務，讓他們在閱讀群文、完成任務的過程中培養(yǎng)表達能力、思維能力、審美能力。

任務一：搜集資料，知人論世

孟子是第一個明確提出“知人論世”的人?！爸苏撌馈笔侵溉绻胍x懂經(jīng)典作品，就必須對作者所處的時代背景有一定的了解。高中語義教材選錄了魯迅先生的許多作品。但是，每位老師、每名同學對作品的解讀往往是不同的。為了讓大家更好地理解魯迅先生的作品，下面就請大家查閱資料，了解魯迅先生其人。

【設(shè)計意圖】先為學生解釋什么是“知人論世”，再說明為什么要“知人論世”，之后引導他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，了解作者的生平經(jīng)歷，可以幫助他們更好地解讀作品。

任務二：自主閱讀，篩選信息

（1）初讀《祝?！贰栋正傳》《狂人日記》，了解這些文本的主要內(nèi)容;

（2）篩選信息，找出各篇小說中的主要人物及事件。

【設(shè)計意圖】引導學生快速了解各篇小說的主要內(nèi)容、主要人物形象，讓他們對各文本有一個大致的印象。

任務三：思考問題，加深印象

（1）《祝?！分械南榱稚┦且粋€怎樣的人？作者是如何描寫她的外貌的？

（2）《阿0正傳》中的阿Q是一個什么樣的人？此文暴露出哪些社會問題？

（3）《狂人日記》中的“狂人”“大哥”“醫(yī)生”“小孩兒”分別象征什么？

[設(shè)計意圖]指導學生研讀各篇小說中的重點段落，分析其中的人物形象，感受魯迅先生在行文過程中對自己筆下的人物流露出的特殊情感。

任務四：開展活動，豐富體驗

開展角色扮演活動，嘗試還原各篇小說中的情節(jié)，如孔乙己的喝酒片段、祥林嫂與作者對話的片段等。

[設(shè)計意圖]用表演的方式，幫助先生加深對故事情節(jié)、人物形象的印象，讓他們更好地把握各個人物的心理活動和性格特征。

任務五：交流討論，分享觀點

（1）讀完這四篇小說，你對當時的社會情況有怎樣的了解？

（2）學術(shù)界是如何評價魯迅先生的這四篇小說的？你讀完這些作品后有何感受？

[設(shè)計意圖]給學生表達觀點、展示自我的機會，讓他們在交流與討論的過程中共同成長。

任務六：課后研討，以讀促寫

請你就這四篇小說中你最感興趣的一個問題進行研究，談一談自己的理解與認識，并寫一篇800字以上的論文。

[設(shè)計意圖]開展讀寫實踐活動，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時培養(yǎng)他們的寫作能力，達到“以讀促寫”的目的。

總而言之，在群義閱讀教學中，教師要確定議題，以“一”融“多”，將課文文本與課外文本聯(lián)系起來，結(jié)合教學目標設(shè)計出多種多樣的任務，幫助學生提高綜合能力。

（作者單位：江蘇省泗陽中學）