基于新冠肺炎的學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力養(yǎng)成現(xiàn)狀及對(duì)策研究

盧冰梅 陳巧 廖珍梅

摘要：為了解學(xué)前兒童在遇到公共突發(fā)事件時(shí)的自我保護(hù)意識(shí)和能力如何，基于當(dāng)前新型冠狀病毒發(fā)展情況學(xué)前兒童的自我保護(hù)能力是何現(xiàn)狀，影響學(xué)前兒童自我保護(hù)能力養(yǎng)成的因素是什么，可以通過什么途徑有效培養(yǎng)學(xué)前兒童的自我保護(hù)能力等問題開展調(diào)查研究工作。通過問卷調(diào)查、訪談等方式多方面了解學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)意識(shí)和能力的現(xiàn)狀，力圖找出影響學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中自我保護(hù)能力養(yǎng)成的因素和有效培養(yǎng)學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中的自我保護(hù)能力的途徑，為學(xué)前兒童的安全多一份保障并給幼教工作者提供該方面的教育參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;公共突發(fā)事件;自我保護(hù)能力培養(yǎng)

一、引言

學(xué)前兒童是祖國(guó)的未來、民族的希望，他們的健康和安全時(shí)刻牽動(dòng)著父母老師和許多人的關(guān)心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。這也就意味著教師必須非常關(guān)心幼兒的安全問題，在活動(dòng)中開展安全教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的安全及自我保護(hù)意識(shí)都非常重要。自我保護(hù)能力，不僅在平時(shí)需要教育幼兒，也應(yīng)該開展相應(yīng)的安全教育。本文將從如何把這些簡(jiǎn)單的安全防護(hù)知識(shí)教給幼兒，增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)、學(xué)習(xí)自我保護(hù)的技能和方法等展開研究工作，以便處理生活中可能出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況幼兒學(xué)會(huì)能在緊急時(shí)刻保護(hù)自己。

（一）問題的提出

新型冠狀肺炎病毒的暴發(fā)、漫延以及給人們生命與財(cái)產(chǎn)安全帶來的危害讓我們陷入思考——如何才能在公共突發(fā)事件中很好地保護(hù)自己？在地震、火災(zāi)、澇災(zāi)等突發(fā)災(zāi)難來臨，弱小的孩童若無大人救助只能等待傷亡，因此，本項(xiàng)目就新冠肺炎的學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力養(yǎng)成展開研究工作，并找到影響學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)的影響因素和解決的策略，讓孩子從小養(yǎng)成自我保護(hù)的良好習(xí)慣和自我保護(hù)意識(shí)。

（二）研究的意義

1.探索問題、找出創(chuàng)新途徑?；谶@次新冠肺炎疫情及其他公共突發(fā)事件中學(xué)前兒童自我保護(hù)問題的探索，力圖在相關(guān)理論的指導(dǎo)下生成學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力良好養(yǎng)成的創(chuàng)新路徑，從而促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。

2.進(jìn)一步了解學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中的自我保護(hù)能力情況。在實(shí)地研究中，項(xiàng)目組成員會(huì)模擬地震、火災(zāi)、疫情爆發(fā)等突發(fā)事件場(chǎng)景，了解幼兒的自我保護(hù)能力現(xiàn)狀。

3.探察學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中自我保護(hù)能力較差的原因。在公共突發(fā)事件中，幼兒依賴成人的救助，極少部分幼兒會(huì)自我保護(hù);為什么大多數(shù)學(xué)前兒童會(huì)對(duì)突發(fā)的災(zāi)難無意識(shí)，為什么部分幼兒會(huì)自我保護(hù)，本研究將探索學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中自我保護(hù)較差的原因。

4.走出校外磨練自己，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和鍛煉調(diào)查研究寫作能力。通過項(xiàng)目調(diào)研和結(jié)果的撰寫，不僅鍛煉了自己的調(diào)查研究和寫作能力，還培養(yǎng)了項(xiàng)目組成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為我們畢業(yè)步入教師隊(duì)伍積累了合作經(jīng)驗(yàn)。

（三）相關(guān)概念界定

1.新型冠狀病毒肺炎

新型冠狀病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”，世界衛(wèi)生組織命名為“2019冠狀病毒病”，是指2019新型冠狀病毒感染導(dǎo)致的肺炎。2019年12月以來，湖北省武漢市部分醫(yī)院陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了多例有華南海鮮市場(chǎng)暴露史的不明原因肺炎病例，證實(shí)為2019新型冠狀病毒感染引起的急性呼吸道傳染病。[1]

2.突發(fā)公共事件

《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》中將突發(fā)事件定義為：“突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對(duì)的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件。突發(fā)事件具有突發(fā)性、復(fù)雜性、破壞性、持續(xù)性、可控性和機(jī)遇性等性質(zhì)特點(diǎn)，新冠肺炎疫情就是一起典型的突發(fā)公共衛(wèi)生事件。[2]

3.學(xué)前兒童

我國(guó)學(xué)前教育界和發(fā)展心理學(xué)界對(duì)“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識(shí)并不完全一致。例如，許多人在翻譯英語資料時(shí)，把“學(xué)齡前兒童”（preschoolchildren）、“幼兒”（youngchildren）以及“早期兒童”（earlychildhood）等不同內(nèi)涵和外延的概念都譯成“學(xué)前兒童”。有關(guān)學(xué)者通常將其統(tǒng)稱為兒童期，即把正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童。

4.自我保護(hù)能力

自我保護(hù)能力是一個(gè)人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一。近年來，幼兒園意外事故總有發(fā)生，根據(jù)已發(fā)生案例顯示，大部分安全事故的發(fā)生是由于幼兒缺乏自我保護(hù)能力和安全常識(shí)。[3]

（四）國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童安全教育相關(guān)的研究綜述

學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)一直深受國(guó)家和學(xué)前教育專家的重視。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，是幼兒健康成長(zhǎng)的需要，是家庭和諧和社會(huì)發(fā)展的基本要求。[4]世衛(wèi)組織總干事召集的突發(fā)事件委員會(huì)會(huì)上提倡指出：隨著疫情的不斷變化，預(yù)防和減少感染傳播的戰(zhàn)略目標(biāo)和措施也將作出相應(yīng)調(diào)整。[5]范蕾（2009）的意識(shí)中認(rèn)為：幼兒的健康成長(zhǎng)離不開安全的環(huán)境，加強(qiáng)自我保護(hù)能力，對(duì)缺少生活經(jīng)驗(yàn)、體智發(fā)育不完善的幼兒來說至關(guān)重要。[6]

有研究表明，當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女占大多數(shù)，在家處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，他們先是溫室的花朵，處處受到成人的保護(hù)，形成生活習(xí)慣差、經(jīng)驗(yàn)少，自我保護(hù)能力弱等問題。問題產(chǎn)生的原因是家長(zhǎng)意識(shí)淡薄：孩子是家中的小太陽，成人的愛都傾注于他們身上，過于溺愛。孩子依賴性強(qiáng)：有些獨(dú)生子女在家中處于獨(dú)特的位置，扮演獨(dú)特的角色，家中缺乏能夠與之分享的兄弟姐妹，父母過于保護(hù)，自我保護(hù)的機(jī)會(huì)少。[7]國(guó)外關(guān)于學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的研究，研究者了解到：英格蘭兒童安全教育聯(lián)盟（CSEC）作為專門針對(duì)兒童安全教育的機(jī)構(gòu)，主要開展教導(dǎo)三歲左右的孩子形成自我保護(hù)能力的活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)家庭參與的重要性。新加坡政府高度重視幼兒的安全教育，他們?yōu)橛變禾峁┹^為真實(shí)的環(huán)境來訓(xùn)練幼兒的應(yīng)急能力。[8]

對(duì)于如何有利于學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力，一些研究也提出了相應(yīng)的策略，例如：李紅（2019）的探究認(rèn)為：從客觀情況來講，學(xué)前兒童的各種生活常識(shí)未完全形成，對(duì)安全警示標(biāo)識(shí)并不認(rèn)識(shí)、對(duì)危險(xiǎn)警告沒有形象地認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)前兒童識(shí)別和遵守安全警示標(biāo)識(shí)的意識(shí)和能力，讓孩子們意識(shí)到遵守安全警示標(biāo)志的重要性。[9]黃曉芬（2020）的對(duì)策指出：學(xué)前兒童期很容易養(yǎng)成習(xí)慣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童在小事上養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。[10]為培養(yǎng)學(xué)前兒童的自我保護(hù)能力和保障學(xué)前兒童的健康，美國(guó)聯(lián)邦政府在1979年就頒布了《兒童保育法案》（Child Care Act）;1962年日本頒布《幼稚園令》規(guī)定幼兒園以保育學(xué)前兒童身體健康、培養(yǎng)善良性格、輔助家庭教育為目的。1944年蘇聯(lián)頒布了《幼兒園規(guī)程》，指出了幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)兒童獨(dú)立自我服務(wù)的習(xí)慣和衛(wèi)生勞動(dòng)習(xí)慣。[11]

綜上可知，國(guó)內(nèi)外在學(xué)前兒童在面對(duì)突發(fā)情況時(shí)自我保護(hù)能力培養(yǎng)方面主要結(jié)合安全教育進(jìn)行并重視家庭及社會(huì)的參與。國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前兒童公共突發(fā)事件的培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索，對(duì)研究工作的開展提供了積極的借鑒意義。但國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究也存在不足，如在新冠肺炎疫情下學(xué)前兒童自我保護(hù)能力如何培養(yǎng)的問題還未作出研究等。為此，本研究將站在前人的研究成果基礎(chǔ)上，試圖找到學(xué)前學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的可行或創(chuàng)新路徑，確立學(xué)前兒童養(yǎng)成公共突發(fā)事件良好自我保護(hù)能力的有益路徑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。

二、研究思路與內(nèi)容

（一）研究思路

（1）根據(jù)疫情發(fā)展情況及查閱有關(guān)文獻(xiàn)，確立研究主題及研究思路。

（2）采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法了解和分析此次新冠肺炎疫情及其他公共突發(fā)事件中學(xué)前兒童自保護(hù)現(xiàn)存問題。

（3）通過總結(jié)新冠肺炎疫情期間學(xué)前兒童自我保護(hù)能力的現(xiàn)存問題及分析原因，提出學(xué)前兒童養(yǎng)成公共突發(fā)事件良好自我保護(hù)能力的有益路徑。

（二）研究?jī)?nèi)容

（1）梳理學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

（2）明確新冠肺炎疫情期間及其他公共突發(fā)事件中學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的存在問題及其原因

（3）確立學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

三、研究過程

（一）研究目的

本研究主要是基于仍在漫延的新冠肺炎疫情探索學(xué)前兒童的公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的問題，其目的在于通過學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中自我保護(hù)的種種不良表現(xiàn)并分析所導(dǎo)致的原因，從而確立學(xué)前兒童養(yǎng)成公共突發(fā)事件良好自我保護(hù)能力的有益路徑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童身心的健康成長(zhǎng)。

（二）研究對(duì)象

本研究選取玉林市某民辦幼兒園、南寧市江南區(qū)某民辦幼兒園和百色市右江區(qū)某公辦幼兒園三所不同類型的幼兒園進(jìn)行調(diào)研。其中，玉林市某民辦幼兒園地處縣級(jí)市，南寧市江南區(qū)某民辦幼兒園地處南寧市江南區(qū)、百色市右江區(qū)某公辦幼兒園地處百色市中心，并在三所幼兒園隨機(jī)選擇小、中、大班各一個(gè)班的學(xué)前兒童進(jìn)行測(cè)查。

本研究還對(duì)上述幼兒園共計(jì)52名教師以問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其中3名教師進(jìn)行了訪談。發(fā)放問卷給83位不同學(xué)前兒童家長(zhǎng)填寫，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（三）研究設(shè)計(jì)

本研究主要為了了解學(xué)前兒童的自我保護(hù)能力現(xiàn)狀，分析所存在問題;了解幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并力圖找出相應(yīng)解決對(duì)策。首先通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)前兒童判斷做法的對(duì)錯(cuò)，因?yàn)榭紤]到小班中班的學(xué)前兒童可能無法理解教師提問的問題，因此圖文結(jié)合能幫助學(xué)前兒童理解，以此來了解學(xué)前兒童自我保護(hù)能力和意識(shí)的現(xiàn)狀。其次，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)編寫調(diào)查問卷，發(fā)布給上述三所幼兒園的教師填寫，通過問卷了解到教師培養(yǎng)學(xué)前兒童的自我保護(hù)能力的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題。最后，編寫家庭版問卷，發(fā)布給學(xué)前兒童家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和支持程度。

（四）研究方法及步驟

本項(xiàng)目采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行基于新冠肺炎的學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力養(yǎng)成的實(shí)證研究，既能保證項(xiàng)目研究各項(xiàng)工作順利展開，又能保證項(xiàng)目成果的真實(shí)性，因而凸顯了研究方法的科學(xué)性和客觀性。

1.文獻(xiàn)資料法

通過查閱文獻(xiàn)資料了解發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中自我保護(hù)能力培養(yǎng)研究的學(xué)者有不同的見解，如羅嵐在淺析學(xué)前兒童安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)策略一文中指出：在新時(shí)期，學(xué)前兒童教育至關(guān)重要，是提高學(xué)前兒童知識(shí)接受能力的關(guān)鍵所在，與此同時(shí)，依據(jù)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的解讀與理解，在教育過程中需要將學(xué)前兒童的生命與健康放到首位，主要是因?yàn)閷W(xué)前兒童的年齡比較小，對(duì)事物有很強(qiáng)的好奇心，自身極易受到傷害。[12]

梁娜在2020年的策略中說到：安全是學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的重要前提，是學(xué)前兒童教育良好開展的必然條件，在教學(xué)工作中教師應(yīng)多開展高效的安全教育活動(dòng)，將安全知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，科學(xué)引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)安全的重要性，培養(yǎng)學(xué)前兒童的安全意識(shí)。[13]

2.問卷調(diào)查法

通過編輯教師版和家庭版問卷、發(fā)布問卷給兩所幼兒園的教師和家長(zhǎng)填寫，了解幼兒園開展安全教育情況和對(duì)學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)支持程度。

3.訪談法

項(xiàng)目組成員前往玉林市某民辦幼兒園、南寧市江南區(qū)某民辦幼兒園和右江區(qū)某公辦幼兒園實(shí)地調(diào)研，隨機(jī)選3位教師進(jìn)行訪談，了解其所帶班級(jí)的學(xué)前兒童自我保護(hù)能力現(xiàn)狀和班級(jí)開展突發(fā)事件安全教育和其他關(guān)于課題有關(guān)問題情況。

四、現(xiàn)狀調(diào)查、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

基于上述的探討，為更好地做好幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)研究工作，本研究通過實(shí)地觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，對(duì)基于新冠肺炎的學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的情況進(jìn)行了全面且深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和存在一些問題，探明了這些問題產(chǎn)生的原因，并在一定理論的指導(dǎo)下以及學(xué)習(xí)借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化的路徑。

（一）學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

1.社會(huì)制度的大力支持

學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)一直深受國(guó)家和學(xué)前教育專家的重視。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，是幼兒健康成長(zhǎng)的需要，是家庭和諧和社會(huì)發(fā)展的基本要求。[3]世衛(wèi)組織總干事召集的突發(fā)事件委員會(huì)會(huì)上提倡指出：隨著疫情的不斷變化，預(yù)防和減少感染傳播的戰(zhàn)略目標(biāo)和措施也將作出相應(yīng)調(diào)整。[4]范蕾（2009）的意識(shí)中認(rèn)為：幼兒的健康成長(zhǎng)離不開安全的環(huán)境，加強(qiáng)自我保護(hù)能力，對(duì)缺少生活經(jīng)驗(yàn)、體智發(fā)育不完善的幼兒至關(guān)重要。[5]

2.幼兒園重視

《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應(yīng)當(dāng)把安全教育融入一日生活，并定期組織開展多種形式安全教育和事故預(yù)防演練。從表1可以看出，調(diào)查中教師所在的幼兒園有37.25%重視對(duì)幼兒自我保護(hù)培養(yǎng)，21.57%很重視，33.33%非常重視，說明幼兒園重視幼兒的自我保護(hù)能力培養(yǎng)。

3.家庭重視程度高

從表2看出，對(duì)提高幼兒自我保護(hù)能力有78.31%的家長(zhǎng)認(rèn)為非常重要，有15.66%的家長(zhǎng)認(rèn)為比較重要，有6.02%的家長(zhǎng)認(rèn)為不重要?？傮w數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)提高幼兒自我保護(hù)能力非常重要。

（二）新冠肺炎疫情期間及其他公共突發(fā)事件中學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)存在問題

1.家長(zhǎng)過分保護(hù)，幼兒無經(jīng)歷危險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)

從表3發(fā)現(xiàn)，有60.24%家長(zhǎng)沒有意識(shí)到兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的重要性，不敢放手讓孩子去嘗試，擔(dān)心孩子在嘗試過程中受到傷害。但有39.76%的家長(zhǎng)會(huì)放手讓自己的孩子去嘗試，讓孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這說明家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過分保護(hù)的人數(shù)占比較多，反之占比的人數(shù)較少，家長(zhǎng)的過分保護(hù)不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)們應(yīng)適當(dāng)?shù)姆攀肿尯⒆訃L試去保護(hù)自己。

2.幼兒園培養(yǎng)方式單一

從表4可以看出，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)候98.04%的教師會(huì)選擇采用講故事，96.08%觀看影視作品的方式進(jìn)行教育;92.16%用生活中的實(shí)例進(jìn)行教育;74.51%直接談話的方式進(jìn)行教育，整體而言閱讀繪本圖書、講故事、觀看影視作品、用生活中的實(shí)例等方式在幼兒園教師組織活動(dòng)時(shí)都會(huì)經(jīng)常使用的這些方式，只用額定的方式教育幼兒，無新穎的方式來吸引幼兒的興趣。因此，可以看出幼兒園培養(yǎng)方式太單一。

3.社區(qū)對(duì)幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)意識(shí)欠缺

從圖1可以看出，小組成員在社區(qū)宣傳欄中看到的疫情防控、地震火災(zāi)逃生等宣傳欄是文字類的幾乎沒有給兒童看的圖畫類宣傳文件，幼兒尚處于看圖理解階段，對(duì)長(zhǎng)篇大論的宣傳文件毫無興趣，可見社區(qū)對(duì)幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)意識(shí)不高。

（三）原因剖析

造成家長(zhǎng)過分保護(hù)，幼兒無經(jīng)歷危險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)、幼兒園培養(yǎng)方式單一、社區(qū)對(duì)幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)意識(shí)欠缺的原因也有許多歸納起來主要有幾點(diǎn)：

1.家長(zhǎng)教育方式單一，育兒觀念不夠科學(xué)

以上數(shù)據(jù)表明，在家庭教育方式53.01%的家長(zhǎng)講事例告訴幼兒道理，79.52%的家長(zhǎng)會(huì)播放安全動(dòng)畫小視頻，66.27%的家長(zhǎng)在孩子遇到情況后告訴幼兒不能做什么，36.14%的家長(zhǎng)直接把危險(xiǎn)的工具收起來，大部分家長(zhǎng)都是以口頭教導(dǎo)的方式進(jìn)行教育或是把危險(xiǎn)物品收起來，并沒有進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行模擬演練，教育方式單一，不夠全面和科學(xué)。

2.教師無創(chuàng)新意識(shí)

陳鶴琴提出作為幼兒教師要專一多能，并富于創(chuàng)造性，他要求教師們不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新與更新教育觀念，才能更好的教育幼兒。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新意識(shí)并不高，教育方式呆板無法吸引幼兒的興趣，這樣幼兒便會(huì)得乏味無趣，會(huì)降低孩子參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性。教師是幼兒活動(dòng)的支持和引導(dǎo)者，教師在組織活動(dòng)時(shí)要大膽設(shè)想，大膽構(gòu)思，創(chuàng)新教育方式才能更好教育幼兒。因此教師要具備創(chuàng)新意識(shí)是很重要的。

3.社區(qū)將幼兒自我保護(hù)培養(yǎng)責(zé)任歸根于幼兒園、家庭

通過表6可以看出，在于村干部的對(duì)話中村干部不太重視我們的訪談，該社區(qū)未開展過兒童安全競(jìng)賽活動(dòng)、也不了解幼兒的自我保護(hù)能力如何，將幼兒自我保護(hù)培養(yǎng)責(zé)任歸根于幼兒園、家庭，不重視幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

（四）新冠肺炎疫情期間及其他公共突發(fā)事件中學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)存在問題解決對(duì)策

1.改變家長(zhǎng)觀念

在平時(shí)遇到像拿剪刀、倒開水等小的可能傷害機(jī)會(huì)，可以適當(dāng)?shù)慕逃⒆右鯓颖Ｗo(hù)自己，適當(dāng)放手讓孩子嘗試自己動(dòng)手操作家長(zhǎng)在旁邊指導(dǎo)既可以讓孩子親身體驗(yàn)到安全意識(shí)，也可以促進(jìn)親子交流。

2.幼兒園安全教育深入全面

自我保護(hù)能力培養(yǎng)可以貫徹到幼兒在園的一日生活中，如創(chuàng)編安全歌、教會(huì)幼兒遇到突發(fā)情況如何撥打報(bào)警電話、開展一個(gè)安全教育宣傳欄、在進(jìn)行安全教育活動(dòng)時(shí)多模擬、角色扮演等，也要注重隨機(jī)教育，實(shí)施檢舉有獎(jiǎng)原則讓幼兒相互監(jiān)督發(fā)現(xiàn)安全問題相互糾正。

3.社區(qū)改進(jìn)宣傳方式

社區(qū)在對(duì)突發(fā)事件安全宣傳時(shí)，可采取圖文并茂形式，將圖片兒童化，這樣大人看懂幼兒也能看懂。也可偶爾組織村干部在周末進(jìn)行幼兒簡(jiǎn)單的安全知識(shí)有獎(jiǎng)問答活動(dòng)，讓幼兒參與活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)更為深刻。

五、學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新安全教育形式

在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活中，注重幼兒的年齡特征以及幼兒的個(gè)體差異性，在教室中建設(shè)一個(gè)有關(guān)安全教育的角色表演區(qū)域角。幼兒在已有的知識(shí)上進(jìn)行實(shí)踐，這樣不僅能引起幼兒的興趣還能使幼兒加深對(duì)安全教育認(rèn)識(shí)并鞏固，對(duì)幼兒處理突發(fā)事件奠定了基礎(chǔ)。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)許多幼兒園的墻壁上設(shè)計(jì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是以藝術(shù)教育為主，不應(yīng)局限于此，應(yīng)在園中、教室等墻壁上設(shè)計(jì)有關(guān)安全教育的環(huán)創(chuàng)，向幼兒傳達(dá)安全常識(shí)，使幼兒在潛移默化中將安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)在刻在腦中，明白其重要性，進(jìn)行全面強(qiáng)化幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

（二）定期開展知識(shí)講座

為了能更加深刻認(rèn)識(shí)安全防范意識(shí)，在條件允許情況下幼兒園可定期邀請(qǐng)有關(guān)部門及人員來園進(jìn)行專題講座，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，圍繞安全自救與自我保護(hù)對(duì)幼兒灌輸安全意識(shí)。如：邀請(qǐng)地震專家為幼兒講述地震發(fā)生的原因，以及地震來之前動(dòng)物們會(huì)出現(xiàn)的異常反應(yīng)等一系列反應(yīng)。模擬地震情景，教師組織幼兒親自參與其中，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去實(shí)踐，加深幼兒的理解，逐步掌握地震自救技能。在課間活動(dòng)時(shí)組織應(yīng)急演練，圍繞火災(zāi)逃生、地震逃生這類突發(fā)情況進(jìn)行，相信在經(jīng)過多次緊急事件演練后，幼兒的自我保護(hù)意識(shí)會(huì)有顯著的提高。

（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒的安全教育

在不同家庭教育環(huán)境下，幼兒受到的安全教育理念也有所不同的，但其根本都是以幼兒健康成長(zhǎng)為核心。而家園合作能更有效的促進(jìn)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。幼兒好奇心較強(qiáng)，加上生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，面對(duì)危險(xiǎn)源時(shí)無法做出正確的行動(dòng)，這時(shí)家長(zhǎng)必須主動(dòng)配合幼兒園工作，重點(diǎn)幫助幼兒樹立安全防護(hù)意識(shí)與自救意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的反應(yīng)能力。幼兒園利用各種有效途徑與家長(zhǎng)一起決定教育方案。

（四）讓幼兒成為自我保護(hù)經(jīng)驗(yàn)傳授者

讓幼兒成為安全教育活動(dòng)的小老師，讓有經(jīng)驗(yàn)的幼兒講述和示范，幼兒與幼兒之間交流會(huì)更有利于掌握自我保護(hù)技巧。

綜上所述，學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力的培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)與理論教育相結(jié)合，利用各種有效途徑，分層次、分階段地增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，從根源入手，將安全隱患消除。

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作者簡(jiǎn)介

盧冰梅，1998年，女，漢族，廣西桂平市，在校生，本科學(xué)歷，學(xué)前教育。

項(xiàng)目：2020年百色學(xué)院國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：202010609001，基于新冠肺炎的學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力養(yǎng)成現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究。