盧冰梅 陳巧 廖珍梅
摘要:為了解學(xué)前兒童在遇到公共突發(fā)事件時的自我保護(hù)意識和能力如何,基于當(dāng)前新型冠狀病毒發(fā)展情況學(xué)前兒童的自我保護(hù)能力是何現(xiàn)狀,影響學(xué)前兒童自我保護(hù)能力養(yǎng)成的因素是什么,可以通過什么途徑有效培養(yǎng)學(xué)前兒童的自我保護(hù)能力等問題開展調(diào)查研究工作。通過問卷調(diào)查、訪談等方式多方面了解學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)意識和能力的現(xiàn)狀,力圖找出影響學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中自我保護(hù)能力養(yǎng)成的因素和有效培養(yǎng)學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中的自我保護(hù)能力的途徑,為學(xué)前兒童的安全多一份保障并給幼教工作者提供該方面的教育參考。
關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;公共突發(fā)事件;自我保護(hù)能力培養(yǎng)
一、引言
學(xué)前兒童是祖國的未來、民族的希望,他們的健康和安全時刻牽動著父母老師和許多人的關(guān)心。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。這也就意味著教師必須非常關(guān)心幼兒的安全問題,在活動中開展安全教育活動,培養(yǎng)幼兒的安全及自我保護(hù)意識都非常重要。自我保護(hù)能力,不僅在平時需要教育幼兒,也應(yīng)該開展相應(yīng)的安全教育。本文將從如何把這些簡單的安全防護(hù)知識教給幼兒,增強幼兒的安全防護(hù)意識、學(xué)習(xí)自我保護(hù)的技能和方法等展開研究工作,以便處理生活中可能出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況幼兒學(xué)會能在緊急時刻保護(hù)自己。
(一)問題的提出
新型冠狀肺炎病毒的暴發(fā)、漫延以及給人們生命與財產(chǎn)安全帶來的危害讓我們陷入思考——如何才能在公共突發(fā)事件中很好地保護(hù)自己?在地震、火災(zāi)、澇災(zāi)等突發(fā)災(zāi)難來臨,弱小的孩童若無大人救助只能等待傷亡,因此,本項目就新冠肺炎的學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力養(yǎng)成展開研究工作,并找到影響學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)的影響因素和解決的策略,讓孩子從小養(yǎng)成自我保護(hù)的良好習(xí)慣和自我保護(hù)意識。
(二)研究的意義
1.探索問題、找出創(chuàng)新途徑?;谶@次新冠肺炎疫情及其他公共突發(fā)事件中學(xué)前兒童自我保護(hù)問題的探索,力圖在相關(guān)理論的指導(dǎo)下生成學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力良好養(yǎng)成的創(chuàng)新路徑,從而促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長。
2.進(jìn)一步了解學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中的自我保護(hù)能力情況。在實地研究中,項目組成員會模擬地震、火災(zāi)、疫情爆發(fā)等突發(fā)事件場景,了解幼兒的自我保護(hù)能力現(xiàn)狀。
3.探察學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中自我保護(hù)能力較差的原因。在公共突發(fā)事件中,幼兒依賴成人的救助,極少部分幼兒會自我保護(hù);為什么大多數(shù)學(xué)前兒童會對突發(fā)的災(zāi)難無意識,為什么部分幼兒會自我保護(hù),本研究將探索學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中自我保護(hù)較差的原因。
4.走出校外磨練自己,培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和鍛煉調(diào)查研究寫作能力。通過項目調(diào)研和結(jié)果的撰寫,不僅鍛煉了自己的調(diào)查研究和寫作能力,還培養(yǎng)了項目組成員的團(tuán)隊合作意識,為我們畢業(yè)步入教師隊伍積累了合作經(jīng)驗。
(三)相關(guān)概念界定
1.新型冠狀病毒肺炎
新型冠狀病毒肺炎(Corona Virus Disease 2019,COVID-19),簡稱“新冠肺炎”,世界衛(wèi)生組織命名為“2019冠狀病毒病”,是指2019新型冠狀病毒感染導(dǎo)致的肺炎。2019年12月以來,湖北省武漢市部分醫(yī)院陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了多例有華南海鮮市場暴露史的不明原因肺炎病例,證實為2019新型冠狀病毒感染引起的急性呼吸道傳染病。[1]
2.突發(fā)公共事件
《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》中將突發(fā)事件定義為:“突然發(fā)生,造成或者可能造成嚴(yán)重社會危害,需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件。突發(fā)事件具有突發(fā)性、復(fù)雜性、破壞性、持續(xù)性、可控性和機遇性等性質(zhì)特點,新冠肺炎疫情就是一起典型的突發(fā)公共衛(wèi)生事件。[2]
3.學(xué)前兒童
我國學(xué)前教育界和發(fā)展心理學(xué)界對“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識并不完全一致。例如,許多人在翻譯英語資料時,把“學(xué)齡前兒童”(preschoolchildren)、“幼兒”(youngchildren)以及“早期兒童”(earlychildhood)等不同內(nèi)涵和外延的概念都譯成“學(xué)前兒童”。有關(guān)學(xué)者通常將其統(tǒng)稱為兒童期,即把正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童。
4.自我保護(hù)能力
自我保護(hù)能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一。近年來,幼兒園意外事故總有發(fā)生,根據(jù)已發(fā)生案例顯示,大部分安全事故的發(fā)生是由于幼兒缺乏自我保護(hù)能力和安全常識。[3]
(四)國內(nèi)外學(xué)前兒童安全教育相關(guān)的研究綜述
學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)一直深受國家和學(xué)前教育專家的重視?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,提高自我保護(hù)能力,是幼兒健康成長的需要,是家庭和諧和社會發(fā)展的基本要求。[4]世衛(wèi)組織總干事召集的突發(fā)事件委員會會上提倡指出:隨著疫情的不斷變化,預(yù)防和減少感染傳播的戰(zhàn)略目標(biāo)和措施也將作出相應(yīng)調(diào)整。[5]范蕾(2009)的意識中認(rèn)為:幼兒的健康成長離不開安全的環(huán)境,加強自我保護(hù)能力,對缺少生活經(jīng)驗、體智發(fā)育不完善的幼兒來說至關(guān)重要。[6]
有研究表明,當(dāng)今社會獨生子女占大多數(shù),在家處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位,他們先是溫室的花朵,處處受到成人的保護(hù),形成生活習(xí)慣差、經(jīng)驗少,自我保護(hù)能力弱等問題。問題產(chǎn)生的原因是家長意識淡?。汉⒆邮羌抑械男√枺扇说膼鄱純A注于他們身上,過于溺愛。孩子依賴性強:有些獨生子女在家中處于獨特的位置,扮演獨特的角色,家中缺乏能夠與之分享的兄弟姐妹,父母過于保護(hù),自我保護(hù)的機會少。[7]國外關(guān)于學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的研究,研究者了解到:英格蘭兒童安全教育聯(lián)盟(CSEC)作為專門針對兒童安全教育的機構(gòu),主要開展教導(dǎo)三歲左右的孩子形成自我保護(hù)能力的活動,同時強調(diào)家庭參與的重要性。新加坡政府高度重視幼兒的安全教育,他們?yōu)橛變禾峁┹^為真實的環(huán)境來訓(xùn)練幼兒的應(yīng)急能力。[8]
對于如何有利于學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力,一些研究也提出了相應(yīng)的策略,例如:李紅(2019)的探究認(rèn)為:從客觀情況來講,學(xué)前兒童的各種生活常識未完全形成,對安全警示標(biāo)識并不認(rèn)識、對危險警告沒有形象地認(rèn)識。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)前兒童識別和遵守安全警示標(biāo)識的意識和能力,讓孩子們意識到遵守安全警示標(biāo)志的重要性。[9]黃曉芬(2020)的對策指出:學(xué)前兒童期很容易養(yǎng)成習(xí)慣,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童在小事上養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。[10]為培養(yǎng)學(xué)前兒童的自我保護(hù)能力和保障學(xué)前兒童的健康,美國聯(lián)邦政府在1979年就頒布了《兒童保育法案》(Child Care Act);1962年日本頒布《幼稚園令》規(guī)定幼兒園以保育學(xué)前兒童身體健康、培養(yǎng)善良性格、輔助家庭教育為目的。1944年蘇聯(lián)頒布了《幼兒園規(guī)程》,指出了幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)兒童獨立自我服務(wù)的習(xí)慣和衛(wèi)生勞動習(xí)慣。[11]
綜上可知,國內(nèi)外在學(xué)前兒童在面對突發(fā)情況時自我保護(hù)能力培養(yǎng)方面主要結(jié)合安全教育進(jìn)行并重視家庭及社會的參與。國內(nèi)外對學(xué)前兒童公共突發(fā)事件的培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索,對研究工作的開展提供了積極的借鑒意義。但國內(nèi)外的相關(guān)研究也存在不足,如在新冠肺炎疫情下學(xué)前兒童自我保護(hù)能力如何培養(yǎng)的問題還未作出研究等。為此,本研究將站在前人的研究成果基礎(chǔ)上,試圖找到學(xué)前學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的可行或創(chuàng)新路徑,確立學(xué)前兒童養(yǎng)成公共突發(fā)事件良好自我保護(hù)能力的有益路徑,最終實現(xiàn)學(xué)前兒童健康成長。
二、研究思路與內(nèi)容
(一)研究思路
(1)根據(jù)疫情發(fā)展情況及查閱有關(guān)文獻(xiàn),確立研究主題及研究思路。
(2)采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法了解和分析此次新冠肺炎疫情及其他公共突發(fā)事件中學(xué)前兒童自保護(hù)現(xiàn)存問題。
(3)通過總結(jié)新冠肺炎疫情期間學(xué)前兒童自我保護(hù)能力的現(xiàn)存問題及分析原因,提出學(xué)前兒童養(yǎng)成公共突發(fā)事件良好自我保護(hù)能力的有益路徑。
(二)研究內(nèi)容
(1)梳理學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的理論依據(jù)
(2)明確新冠肺炎疫情期間及其他公共突發(fā)事件中學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的存在問題及其原因
(3)確立學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑
三、研究過程
(一)研究目的
本研究主要是基于仍在漫延的新冠肺炎疫情探索學(xué)前兒童的公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的問題,其目的在于通過學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中自我保護(hù)的種種不良表現(xiàn)并分析所導(dǎo)致的原因,從而確立學(xué)前兒童養(yǎng)成公共突發(fā)事件良好自我保護(hù)能力的有益路徑,最終實現(xiàn)學(xué)前兒童身心的健康成長。
(二)研究對象
本研究選取玉林市某民辦幼兒園、南寧市江南區(qū)某民辦幼兒園和百色市右江區(qū)某公辦幼兒園三所不同類型的幼兒園進(jìn)行調(diào)研。其中,玉林市某民辦幼兒園地處縣級市,南寧市江南區(qū)某民辦幼兒園地處南寧市江南區(qū)、百色市右江區(qū)某公辦幼兒園地處百色市中心,并在三所幼兒園隨機選擇小、中、大班各一個班的學(xué)前兒童進(jìn)行測查。
本研究還對上述幼兒園共計52名教師以問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查,并對其中3名教師進(jìn)行了訪談。發(fā)放問卷給83位不同學(xué)前兒童家長填寫,了解家長對學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
(三)研究設(shè)計
本研究主要為了了解學(xué)前兒童的自我保護(hù)能力現(xiàn)狀,分析所存在問題;了解幼兒園教師對學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并力圖找出相應(yīng)解決對策。首先通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)前兒童判斷做法的對錯,因為考慮到小班中班的學(xué)前兒童可能無法理解教師提問的問題,因此圖文結(jié)合能幫助學(xué)前兒童理解,以此來了解學(xué)前兒童自我保護(hù)能力和意識的現(xiàn)狀。其次,通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)編寫調(diào)查問卷,發(fā)布給上述三所幼兒園的教師填寫,通過問卷了解到教師培養(yǎng)學(xué)前兒童的自我保護(hù)能力的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題。最后,編寫家庭版問卷,發(fā)布給學(xué)前兒童家長,了解家長對學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和支持程度。
(四)研究方法及步驟
本項目采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行基于新冠肺炎的學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力養(yǎng)成的實證研究,既能保證項目研究各項工作順利展開,又能保證項目成果的真實性,因而凸顯了研究方法的科學(xué)性和客觀性。
1.文獻(xiàn)資料法
通過查閱文獻(xiàn)資料了解發(fā)現(xiàn)許多有關(guān)學(xué)前兒童在公共突發(fā)事件中自我保護(hù)能力培養(yǎng)研究的學(xué)者有不同的見解,如羅嵐在淺析學(xué)前兒童安全意識和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)策略一文中指出:在新時期,學(xué)前兒童教育至關(guān)重要,是提高學(xué)前兒童知識接受能力的關(guān)鍵所在,與此同時,依據(jù)對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的解讀與理解,在教育過程中需要將學(xué)前兒童的生命與健康放到首位,主要是因為學(xué)前兒童的年齡比較小,對事物有很強的好奇心,自身極易受到傷害。[12]
梁娜在2020年的策略中說到:安全是學(xué)前兒童健康成長的重要前提,是學(xué)前兒童教育良好開展的必然條件,在教學(xué)工作中教師應(yīng)多開展高效的安全教育活動,將安全知識與實踐活動相結(jié)合,科學(xué)引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識安全的重要性,培養(yǎng)學(xué)前兒童的安全意識。[13]
2.問卷調(diào)查法
通過編輯教師版和家庭版問卷、發(fā)布問卷給兩所幼兒園的教師和家長填寫,了解幼兒園開展安全教育情況和對學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)支持程度。
3.訪談法
項目組成員前往玉林市某民辦幼兒園、南寧市江南區(qū)某民辦幼兒園和右江區(qū)某公辦幼兒園實地調(diào)研,隨機選3位教師進(jìn)行訪談,了解其所帶班級的學(xué)前兒童自我保護(hù)能力現(xiàn)狀和班級開展突發(fā)事件安全教育和其他關(guān)于課題有關(guān)問題情況。
四、現(xiàn)狀調(diào)查、結(jié)果統(tǒng)計與分析
基于上述的探討,為更好地做好幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)研究工作,本研究通過實地觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,對基于新冠肺炎的學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的情況進(jìn)行了全面且深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢和存在一些問題,探明了這些問題產(chǎn)生的原因,并在一定理論的指導(dǎo)下以及學(xué)習(xí)借鑒他人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化的路徑。
(一)學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢
1.社會制度的大力支持
學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)一直深受國家和學(xué)前教育專家的重視。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,提高自我保護(hù)能力,是幼兒健康成長的需要,是家庭和諧和社會發(fā)展的基本要求。[3]世衛(wèi)組織總干事召集的突發(fā)事件委員會會上提倡指出:隨著疫情的不斷變化,預(yù)防和減少感染傳播的戰(zhàn)略目標(biāo)和措施也將作出相應(yīng)調(diào)整。[4]范蕾(2009)的意識中認(rèn)為:幼兒的健康成長離不開安全的環(huán)境,加強自我保護(hù)能力,對缺少生活經(jīng)驗、體智發(fā)育不完善的幼兒至關(guān)重要。[5]
2.幼兒園重視
《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應(yīng)當(dāng)把安全教育融入一日生活,并定期組織開展多種形式安全教育和事故預(yù)防演練。從表1可以看出,調(diào)查中教師所在的幼兒園有37.25%重視對幼兒自我保護(hù)培養(yǎng),21.57%很重視,33.33%非常重視,說明幼兒園重視幼兒的自我保護(hù)能力培養(yǎng)。
3.家庭重視程度高
從表2看出,對提高幼兒自我保護(hù)能力有78.31%的家長認(rèn)為非常重要,有15.66%的家長認(rèn)為比較重要,有6.02%的家長認(rèn)為不重要??傮w數(shù)據(jù)表明,大多數(shù)的家長認(rèn)為對提高幼兒自我保護(hù)能力非常重要。
(二)新冠肺炎疫情期間及其他公共突發(fā)事件中學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)存在問題
1.家長過分保護(hù),幼兒無經(jīng)歷危險經(jīng)驗
從表3發(fā)現(xiàn),有60.24%家長沒有意識到兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)的重要性,不敢放手讓孩子去嘗試,擔(dān)心孩子在嘗試過程中受到傷害。但有39.76%的家長會放手讓自己的孩子去嘗試,讓孩子獲得直接經(jīng)驗。這說明家長對幼兒的過分保護(hù)的人數(shù)占比較多,反之占比的人數(shù)較少,家長的過分保護(hù)不利于幼兒的健康成長,家長們應(yīng)適當(dāng)?shù)姆攀肿尯⒆訃L試去保護(hù)自己。
2.幼兒園培養(yǎng)方式單一
從表4可以看出,教師在對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)意識培養(yǎng)的時候98.04%的教師會選擇采用講故事,96.08%觀看影視作品的方式進(jìn)行教育;92.16%用生活中的實例進(jìn)行教育;74.51%直接談話的方式進(jìn)行教育,整體而言閱讀繪本圖書、講故事、觀看影視作品、用生活中的實例等方式在幼兒園教師組織活動時都會經(jīng)常使用的這些方式,只用額定的方式教育幼兒,無新穎的方式來吸引幼兒的興趣。因此,可以看出幼兒園培養(yǎng)方式太單一。
3.社區(qū)對幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)意識欠缺
從圖1可以看出,小組成員在社區(qū)宣傳欄中看到的疫情防控、地震火災(zāi)逃生等宣傳欄是文字類的幾乎沒有給兒童看的圖畫類宣傳文件,幼兒尚處于看圖理解階段,對長篇大論的宣傳文件毫無興趣,可見社區(qū)對幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)意識不高。
(三)原因剖析
造成家長過分保護(hù),幼兒無經(jīng)歷危險經(jīng)驗、幼兒園培養(yǎng)方式單一、社區(qū)對幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)意識欠缺的原因也有許多歸納起來主要有幾點:
1.家長教育方式單一,育兒觀念不夠科學(xué)
以上數(shù)據(jù)表明,在家庭教育方式53.01%的家長講事例告訴幼兒道理,79.52%的家長會播放安全動畫小視頻,66.27%的家長在孩子遇到情況后告訴幼兒不能做什么,36.14%的家長直接把危險的工具收起來,大部分家長都是以口頭教導(dǎo)的方式進(jìn)行教育或是把危險物品收起來,并沒有進(jìn)行實際體驗進(jìn)行模擬演練,教育方式單一,不夠全面和科學(xué)。
2.教師無創(chuàng)新意識
陳鶴琴提出作為幼兒教師要專一多能,并富于創(chuàng)造性,他要求教師們不斷學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新與更新教育觀念,才能更好的教育幼兒。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新意識并不高,教育方式呆板無法吸引幼兒的興趣,這樣幼兒便會得乏味無趣,會降低孩子參與活動的積極主動性。教師是幼兒活動的支持和引導(dǎo)者,教師在組織活動時要大膽設(shè)想,大膽構(gòu)思,創(chuàng)新教育方式才能更好教育幼兒。因此教師要具備創(chuàng)新意識是很重要的。
3.社區(qū)將幼兒自我保護(hù)培養(yǎng)責(zé)任歸根于幼兒園、家庭
通過表6可以看出,在于村干部的對話中村干部不太重視我們的訪談,該社區(qū)未開展過兒童安全競賽活動、也不了解幼兒的自我保護(hù)能力如何,將幼兒自我保護(hù)培養(yǎng)責(zé)任歸根于幼兒園、家庭,不重視幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng),對幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識。
(四)新冠肺炎疫情期間及其他公共突發(fā)事件中學(xué)前兒童自我保護(hù)能力培養(yǎng)存在問題解決對策
1.改變家長觀念
在平時遇到像拿剪刀、倒開水等小的可能傷害機會,可以適當(dāng)?shù)慕逃⒆右鯓颖Wo(hù)自己,適當(dāng)放手讓孩子嘗試自己動手操作家長在旁邊指導(dǎo)既可以讓孩子親身體驗到安全意識,也可以促進(jìn)親子交流。
2.幼兒園安全教育深入全面
自我保護(hù)能力培養(yǎng)可以貫徹到幼兒在園的一日生活中,如創(chuàng)編安全歌、教會幼兒遇到突發(fā)情況如何撥打報警電話、開展一個安全教育宣傳欄、在進(jìn)行安全教育活動時多模擬、角色扮演等,也要注重隨機教育,實施檢舉有獎原則讓幼兒相互監(jiān)督發(fā)現(xiàn)安全問題相互糾正。
3.社區(qū)改進(jìn)宣傳方式
社區(qū)在對突發(fā)事件安全宣傳時,可采取圖文并茂形式,將圖片兒童化,這樣大人看懂幼兒也能看懂。也可偶爾組織村干部在周末進(jìn)行幼兒簡單的安全知識有獎問答活動,讓幼兒參與活動獲得的經(jīng)驗更為深刻。
五、學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑
(一)創(chuàng)新安全教育形式
在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活中,注重幼兒的年齡特征以及幼兒的個體差異性,在教室中建設(shè)一個有關(guān)安全教育的角色表演區(qū)域角。幼兒在已有的知識上進(jìn)行實踐,這樣不僅能引起幼兒的興趣還能使幼兒加深對安全教育認(rèn)識并鞏固,對幼兒處理突發(fā)事件奠定了基礎(chǔ)。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)許多幼兒園的墻壁上設(shè)計的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是以藝術(shù)教育為主,不應(yīng)局限于此,應(yīng)在園中、教室等墻壁上設(shè)計有關(guān)安全教育的環(huán)創(chuàng),向幼兒傳達(dá)安全常識,使幼兒在潛移默化中將安全意識和自我保護(hù)意識在刻在腦中,明白其重要性,進(jìn)行全面強化幼兒的自我保護(hù)意識。
(二)定期開展知識講座
為了能更加深刻認(rèn)識安全防范意識,在條件允許情況下幼兒園可定期邀請有關(guān)部門及人員來園進(jìn)行專題講座,根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平,圍繞安全自救與自我保護(hù)對幼兒灌輸安全意識。如:邀請地震專家為幼兒講述地震發(fā)生的原因,以及地震來之前動物們會出現(xiàn)的異常反應(yīng)等一系列反應(yīng)。模擬地震情景,教師組織幼兒親自參與其中,在已有知識的基礎(chǔ)上去實踐,加深幼兒的理解,逐步掌握地震自救技能。在課間活動時組織應(yīng)急演練,圍繞火災(zāi)逃生、地震逃生這類突發(fā)情況進(jìn)行,相信在經(jīng)過多次緊急事件演練后,幼兒的自我保護(hù)意識會有顯著的提高。
(三)引導(dǎo)家長參與幼兒的安全教育
在不同家庭教育環(huán)境下,幼兒受到的安全教育理念也有所不同的,但其根本都是以幼兒健康成長為核心。而家園合作能更有效的促進(jìn)幼兒的自我保護(hù)意識。幼兒好奇心較強,加上生活經(jīng)驗欠缺,面對危險源時無法做出正確的行動,這時家長必須主動配合幼兒園工作,重點幫助幼兒樹立安全防護(hù)意識與自救意識,強化幼兒的反應(yīng)能力。幼兒園利用各種有效途徑與家長一起決定教育方案。
(四)讓幼兒成為自我保護(hù)經(jīng)驗傳授者
讓幼兒成為安全教育活動的小老師,讓有經(jīng)驗的幼兒講述和示范,幼兒與幼兒之間交流會更有利于掌握自我保護(hù)技巧。
綜上所述,學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力的培養(yǎng)應(yīng)注重實踐活動與理論教育相結(jié)合,利用各種有效途徑,分層次、分階段地增強幼兒自我保護(hù)意識,從根源入手,將安全隱患消除。
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作者簡介
盧冰梅,1998年,女,漢族,廣西桂平市,在校生,本科學(xué)歷,學(xué)前教育。
項目:2020年百色學(xué)院國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目:202010609001,基于新冠肺炎的學(xué)前兒童公共突發(fā)事件自我保護(hù)能力養(yǎng)成現(xiàn)狀、問題及對策研究。