淺析游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素，詞匯教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，尤其是課堂教學(xué)時(shí)，我們要運(yùn)用一定的教學(xué)方法和技巧來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。游戲教學(xué)法就是可供選擇的方法之一。通過(guò)分析游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，以期對(duì)今后研究有所啟示。第一部分為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性;第二部分為游戲教學(xué)法概述;第三部分為游戲教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用;第四部分為啟示;第五部分為結(jié)語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，詞匯教學(xué)，游戲教學(xué)法

一、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)法是習(xí)得語(yǔ)言的根本，詞匯只是服務(wù)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的，起到錦上添花的作用。實(shí)際上，詞匯的學(xué)習(xí)是習(xí)得一種語(yǔ)言的重中之重。

首先，漢語(yǔ)語(yǔ)法依托于詞匯。語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子、篇章是漢語(yǔ)語(yǔ)法的五級(jí)單位，它們的結(jié)構(gòu)組合形式基本上一致，并且層層遞進(jìn)。語(yǔ)素和語(yǔ)素組成詞，詞和詞組成短語(yǔ)或句子。詞、短語(yǔ)和句子都有主謂、并列、偏正、動(dòng)賓等關(guān)系，掌握了詞匯中的這些結(jié)構(gòu)關(guān)系，再加以類(lèi)推，也就掌握了語(yǔ)法中的這些結(jié)構(gòu)關(guān)系。所以，漢語(yǔ)語(yǔ)法依托于詞匯。

其次，詞匯是語(yǔ)言交際的核心。詞匯是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。如果只掌握語(yǔ)音和語(yǔ)法而不掌握詞匯，仍然無(wú)法完成交際。另外，一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果詞匯量不夠，同樣無(wú)法完成交際。所以，詞匯是語(yǔ)言交際的核心。

最后，詞匯中蘊(yùn)含著文化。語(yǔ)言是文化的載體。一種語(yǔ)言反映出使用這種語(yǔ)言的民族的文化特征，而最能體現(xiàn)文化特征的就是詞匯。中華文化博大精深，許多文化內(nèi)涵都凝結(jié)在詞匯中。教授和學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程就是傳播和接受中國(guó)文化的過(guò)程。

二、游戲教學(xué)法概述

第一，關(guān)于游戲教學(xué)法的來(lái)源。關(guān)于游戲教學(xué)法的來(lái)源可以追溯到1854年英國(guó)教育家斯賓塞提出的“快樂(lè)教育”理念?！八官e塞最早在《智育》中表達(dá)了對(duì)快樂(lè)教育的基本觀點(diǎn)，其中最有名的一句話是：‘教育當(dāng)使其愉快，而一切教育當(dāng)使其有趣?！盵1]游戲是人們獲得快樂(lè)的最原始、最簡(jiǎn)單的方式，將游戲融入教學(xué)和學(xué)習(xí)中是“快樂(lè)教育”理念的實(shí)踐。

第二，游戲教學(xué)法的概念。游戲教學(xué)法，顧名思義，就是基于游戲進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，在游戲的過(guò)程中完成知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)?！坝螒蚪虒W(xué)法通過(guò)模擬真實(shí)交際場(chǎng)景為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言表達(dá)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，目標(biāo)是通過(guò)全面培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以達(dá)到教學(xué)預(yù)期與教學(xué)結(jié)果相一致?！盵2]

第三，游戲教學(xué)法的分類(lèi)。從不同的角度可以分為不同的類(lèi)型，按課型可分為綜合課游戲、口語(yǔ)課游戲、聽(tīng)力課游戲等;按內(nèi)容可分為語(yǔ)音游戲、詞匯游戲、語(yǔ)法游戲、漢字游戲等;按游戲規(guī)模可分為單人游戲、雙人游戲、小組游戲、班級(jí)游戲等。

三、游戲教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

我們通過(guò)具體的游戲教學(xué)案例來(lái)分析。

第一，詞語(yǔ)接龍游戲。

具體做法是：教師或?qū)W生想說(shuō)出一個(gè)詞，比如“國(guó)家”，然后指定其他學(xué)生按照一定的順序依次說(shuō)出新的詞語(yǔ)。每個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)頭的字盡量是上一個(gè)詞語(yǔ)詞尾的字。如：國(guó)家—家庭—庭院—院長(zhǎng)—長(zhǎng)大—大學(xué)—學(xué)生—生活—活力······如果學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，可以放寬要求，允許使用諧音字，聲調(diào)也可以不同。如：美術(shù)館—管理員—圓明園—愿望······在游戲的過(guò)程中學(xué)生如果一時(shí)想不出合適的詞語(yǔ)，教師可以幫助學(xué)生說(shuō)出一個(gè)詞。

“接龍”游戲在我們母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)也是一個(gè)經(jīng)常使用的小游戲，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上使用“接龍”游戲可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)素構(gòu)詞方法的感知和理解，有利于復(fù)習(xí)舊的詞匯，有利于擴(kuò)大詞匯量。這個(gè)游戲除了口頭進(jìn)行之外，也可以書(shū)面進(jìn)行，同時(shí)鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。但是，在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)也需要學(xué)生自身具備一定的詞匯量，不能一味地依賴(lài)教師。

第二，心有靈犀游戲。

具體做法是：學(xué)生兩兩一組，學(xué)生A從教師手中隨機(jī)抽取一張卡片，卡片上有一定數(shù)量的詞語(yǔ)，學(xué)生A通過(guò)動(dòng)作表情來(lái)描述這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生B猜出詞語(yǔ)。這一過(guò)程要控制在一定的時(shí)間內(nèi)，猜出詞語(yǔ)數(shù)量多的一組獲勝。

這個(gè)游戲選擇的詞語(yǔ)應(yīng)該比較容易表演、描述，以名詞、動(dòng)詞為主。例如：“太陽(yáng)、手機(jī)、洗澡、刷牙、開(kāi)車(chē)”等。教師還要記錄學(xué)生的回答情況，對(duì)于可以變通的答案也可以算對(duì)。例如：吸煙—抽煙、講話—說(shuō)話。另外，教師事先要準(zhǔn)備足夠數(shù)量的詞匯卡片。

這個(gè)游戲可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯、加深學(xué)生對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解程度，對(duì)于不認(rèn)識(shí)或者沒(méi)學(xué)過(guò)的詞匯在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)有所了解，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。值得一提的是，描述詞語(yǔ)也可以變換形式，如畫(huà)畫(huà)猜詞，這種形式比原來(lái)單純的描述更加具有趣味性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，TPR練習(xí)方位詞。

TPR是Total Physical Response的縮寫(xiě)，意為全身反應(yīng)法。“60年代初期產(chǎn)生于美國(guó)，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家阿舍爾（James T.Asher）。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過(guò)身體動(dòng)作教授第二語(yǔ)言?！盵3]

具體做法是：班內(nèi)分組，兩人一組。一個(gè)人隨機(jī)說(shuō)方位詞“上、下、左、右、前、后”，另外一人將身體或身體某一部位移動(dòng)到相應(yīng)的位置，例如拍手等。教師可以先做示范，然后兩人一個(gè)小組上臺(tái)展示，兩人交替進(jìn)行。教師事先可以變成歌謠或小段，提高趣味性。

上面論述了三個(gè)在詞匯教學(xué)中可以使用的小游戲，從中可以歸納出詞匯教學(xué)中游戲教學(xué)法的一些特點(diǎn)：第一，第二語(yǔ)言詞匯游戲教學(xué)法與第一語(yǔ)言詞匯教學(xué)法相互借鑒。第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)同屬語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)方法上有相通之處，“接龍”游戲就適用于兩者的教學(xué)。第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該繼續(xù)相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。第二，對(duì)外漢語(yǔ)游戲教學(xué)法與其他教學(xué)法相互結(jié)合。上面的論述提到了全身反應(yīng)法與游戲教學(xué)法相結(jié)合的例子，另外，因?yàn)樗薪虒W(xué)法都有相同的出發(fā)點(diǎn)：以學(xué)生為中心、提高教學(xué)、學(xué)習(xí)效率，所以所有教學(xué)法都有相通之處，可以相互結(jié)合。第三，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯游戲教學(xué)法具有靈活性。由上面論述可知，在進(jìn)行游戲的時(shí)候教師可以根據(jù)學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際情況在游戲基本框架的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整步驟、時(shí)間等要素，確保游戲適應(yīng)學(xué)情，達(dá)到最佳效果。

四、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯游戲教學(xué)法的啟示

隨著對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)和教學(xué)法的不斷發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯游戲教學(xué)法也在不斷發(fā)展，被更多的人接受。但是在運(yùn)用的過(guò)程中還是需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，游戲教學(xué)法的運(yùn)用要適度。雖然游戲教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，活躍課堂氣氛，但是目前的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)還是學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的講授式課堂。所以，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是核心。游戲教學(xué)法只是輔助手段，運(yùn)用時(shí)要適度，不能本末倒置。

第二，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯游戲教學(xué)法要注意創(chuàng)新性和實(shí)用性?！敖虒W(xué)方法不是固定的、一成不變的，而應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)情境和學(xué)生特點(diǎn)不斷改進(jìn)創(chuàng)新?！惫潭ǖ?、一成不變的教學(xué)法只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，不能為了游戲而游戲，而是應(yīng)該以實(shí)用、幫助教學(xué)為目的。

第三，詞匯教學(xué)中要注意詞匯文化意義的教學(xué)研究。本文論述的詞匯教學(xué)以及游戲教學(xué)法僅僅是從詞匯的基本意義出發(fā)的，對(duì)于詞匯內(nèi)在的文化意義并未涉及。詞匯的文化意義如何與教學(xué)法相結(jié)合是我們今后一段時(shí)間研究的重點(diǎn)，只有將詞匯的表面意義和深層含義同時(shí)講清楚，學(xué)生同時(shí)掌握清楚，才可以說(shuō)完成了對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。雖然已經(jīng)有了許多優(yōu)秀成果，但仍有許多領(lǐng)域需要繼續(xù)探索研究，如漢語(yǔ)詞匯文化含義的教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法在初期大多是從國(guó)外傳入，從最早的語(yǔ)法翻譯法到后來(lái)的交際法，包括本文論述的游戲教學(xué)法。對(duì)于游戲教學(xué)法最主要的問(wèn)題是它在課堂教學(xué)中的角色問(wèn)題。本文認(rèn)為，它是課堂教學(xué)的輔助手段，而非主要手段。在今后的研究中要注意對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的創(chuàng)新以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的本土化。

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作者簡(jiǎn)介

黃向宇（1997—），男，漢族，籍貫：山東淄博，單位：山東師范大學(xué)文學(xué)院，學(xué)位：研究生在讀，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。